學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與教師群體發(fā)展

對學(xué)校課程的設(shè)計，實，施、評價及相關(guān)因素與條件作出的整體設(shè)計與安排，以促進國家課程，地方課程和校本課程在學(xué)校層面的協(xié)調(diào)、優(yōu)化與整合，實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展

四，心理性隱性課程觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念，價值觀，知識觀，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)指導(dǎo)思想等。物質(zhì)性。隱性課程包括學(xué)校，建筑教師的設(shè)置，校園環(huán)境等制度的隱形課程包括學(xué)校管理制度，學(xué)校組織機構(gòu)，班級管理方式，班級運行方式

原先我國側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的評價，現(xiàn)在我們也主張評價主體多元化，學(xué)生可以評價課程和教師，教學(xué)教師可以互評，教學(xué)以及課程，家長也可以評價學(xué)校教學(xué)與課程，展現(xiàn)出教育智力的新局面

它有助于更好的實現(xiàn)教育目標和辦學(xué)特色，有助于學(xué)校課程與教學(xué)的實施與改進，有助于課程與教學(xué)決策的民主化，有助于學(xué)生個性的發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調(diào)動各個社區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)積極性

其次，教師要積極主動關(guān)心學(xué)校的各項工作，熱心幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時宜補漏，關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)、體諒和支持領(lǐng)導(dǎo)，從而達到教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的互相關(guān)心，互相尊，重、互相，幫助團結(jié)起合作，實現(xiàn)學(xué)校工作的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍

擁有如此大愛的教師源于學(xué)校，以愛與愛的教育思想學(xué)校將教師隊伍建設(shè)與教師的師德教育專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，與課程改革，教育教學(xué)科研結(jié)合起來，傾力打造一支德藝雙馨，大氣儒雅的教師團隊，講品味，提升教師愛的藝術(shù)學(xué)校，給予教師最真誠的關(guān)懷

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

是相對于國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)寬泛的概念，并不局限于校本課程的教師編制的課程，還包括其他學(xué)校教師編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程

改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價，促進學(xué)員發(fā)展教師提高教學(xué)時間改進的功能，改變課程過于其中的狀況，實行國家地方學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗，包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的隱性課程，主要有四種表顯性式，觀念性，隱性課程，物質(zhì)性，隱性課程，制度性，隱性課程和新理性隱性課程，觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念，價值觀，知識觀，教學(xué)風(fēng)格

反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展，畢竟創(chuàng)新學(xué)校課程，實現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)的新的價值。而這些正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力目標所在

四，要不停課程領(lǐng)導(dǎo)亦折遠于學(xué)校，怎么給老師賦權(quán)，教師怎么為學(xué)生服務(wù)，教師怎么給學(xué)生賦權(quán)，學(xué)生怎么對自己健康成長負責(zé)兩組問題，有效提升教師承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的感召力和影響力

校本課程的概念校本課程是有學(xué)校參到國家課程標準，地方，課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣即需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是有所在學(xué)校的教師編制實施和評價的課程要求校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分

為促進教師持續(xù)發(fā)展，青島二中依托本校優(yōu)勢資源，集合多年的教育實踐，探索和教育未來發(fā)展趨勢，成立山海書院學(xué)校以山海書院為平臺，打造高水獅子高水平師資團隊與管理團隊激活全體教師的研究態(tài)，山海書院與塑造教師精神品格發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師發(fā)展力，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，打造高水平管理干部隊五為目標，堅持高端引領(lǐng)和自主發(fā)展相結(jié)合，理論課程與實踐跟崗培訓(xùn)相結(jié)合

三校本課程政策賦予了學(xué)校教育開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)利，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取之教師的工作