強化學習

獎勵和懲罰是學習中最常用的兩種強化形式替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為，傾向自我強化及學習者根據(jù)一定的評價標準進行做評價，合作監(jiān)督來強化相應的學習行為

具體內(nèi)容來看，學習動機的理論強化理論學習動機的強化理論是行為主義。學習理論家提出來的主要代表人是巴洛巴弗洛夫和斯納基斯金娜行為主義，強化理論認為，強化能夠激發(fā)提升學習的學生的學習動機

一班杜拉認為，學習的實質(zhì)是觀察學習，二班杜拉把觀察學習的過程分為注意保持負線和動機四個子過程，三班杜拉對強化進行了重新解釋，將強化分為直接強化替代，強化和自我強化十三

第二個圍繞學習動機的常考的內(nèi)容就是班杜拉的強化理論班多拉的強化理論是說，他將強化班杜拉將強化分成了直接強化替代性，強化和自我強化三種。所謂直接強化就是學習者做出反應并體驗自己反映后果而受到的強化

五是自我效能感理論動機沖突理論學習動機理論有學習動機，里面又有六個強化的里邊兒，這里邊兒有正強化，富強化，還有懲罰和消退，還有一個是正強化的，直接強化和替代，強化和自我強化

第五個理論首先看第一個行為注意的強化理論學習，終極的強化理論是行為主義。學習理論家提出來的主要代表人物是巴布羅夫和斯基納行為主義理論，強化理論認為強化能夠促進學習動機

學習動機的主要理論首先第一個是學習動機的強化理論提出人行為主義心理學家代表桑泰克斯金納作用，用強化來解釋學習的發(fā)生，加動機的和動機的引起，強調(diào)外部強化獎，懲激發(fā)學習動機

實驗室波波玩友實驗，觀察學習的四個過程，注意保持復線動機，觀察，學習分類，直接性觀察，學習，抽象性觀察，學習和創(chuàng)早請觀察學習強化的分類，直接強化替代，強化和自我強化榜樣示范的效應，有習得效應環(huán)境，加強效應，抑制效應

三量連續(xù)強化和間隙強化聯(lián)系強化是指對每個行為都給予強化間隙，強化則是有時或間隙性的給予強化，連續(xù)強化，能在短期內(nèi)獲得行為增加。但易消退一般用于行為獲得及個體。剛剛開始學習一個行為或第一次從事第一個行為時間隙強化得到的行為增加是一個緩慢學習的過程，但不易消退，多用在操作療法結(jié)束階段的維護行為

人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激應強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受到強化的行為，更傾向于再次出現(xiàn)行為。主義者學習動機理論對學校教育的實際活動有著廣泛的影響，不要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機

二學習動機的理論一強化理論提出著行為主義學理行為主義，學習理論家觀點人的某種學習行為傾向，完全取決于先前的這種學習行為與自己因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系不斷強化，則可以使這種鏈接得到加強和鞏固

在學習中，如果能合理的運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其后果。我們在這里要注意我們是要合理的，運用強化，而不是更多的運用強化

班多拉的學習理論一學習實質(zhì)是觀察學習的過程中注意保持行為，在線動機第三點強化理論自我肯定是自我強化給他講狀式，直接強化別人，看到他得到獎，別人看到了也想得到癥狀來替代五角五九五角溪五角溪

強化理論是由廉潔主義行為主義心理學家提出來的，他認為強化是可以增強學動機的懲罰，一般是削弱學習動機，但有時也可以使一個人在失敗中重新動作起來。那如果在學習中能夠合理的運用強化，減少懲罰，將有助于與提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及結(jié)果

觀察學習的概念否認了強化對于習得的必要性，小二自我強化對講話的進一步發(fā)展，自我強化的觀點，自我強化指自我稱贊或自我責備，以調(diào)整自己行為的過程，將強化的概念擴展為三類環(huán)境的直接強化替代，強化