教師知識的模型建構研究

九，尊重學生對知識的自我建構性監(jiān)督主義者認為學生是自主建構知識的教師，無法把自己的知識裝給學生，教師只能啟發(fā)學生積極主動的吸收知識，并結合自己一幼的經驗去完善對知識的理解，建構自己的知識體系，使尊重兒童的銅雀

當今世界多元化的幼兒園課程發(fā)展格局第三本土教師教育觀與建構本土幼兒園教師培訓模型形成本土教師教育官，并構建發(fā)展適宜性的本土幼兒園教師培訓模型是當今我國學前教育的當務之急和重中之重

學生觀信息的主動吸鬧者經過主義學習理論，知識觀，主觀教師觀學習的幫助者，合作者學生觀信息意義的主動建構者知識，拓展教育中的建構主義可分為個人建構主義和社會建構主義個人建構主義強調自身在個人知識建構中的創(chuàng)造作用，包括皮爾杰的發(fā)生認識論

世述建構主義學習觀的主要觀點，以及在教育中的應用，從建構主義學習觀的角度來分析，具體展開如下一建構主義的學習觀。學習是主動建構的過程，學習不是知識，由教師向學生傳遞知識的過程

九，尊重學生對知識的自我建構性建構主義者認為學生是自我建構知識的教師無法把自己的知識裝給學生，教師只能啟發(fā)學生，積極主動地去吸收知識，并結合自己的也有經驗去完善對知識的理解，建構自己的知識體系，使尊重兒童的童趣，低年級的學生還處于兒童期，他們對周圍的事物充滿了想象和同去教室要充分的尊重兒童的同去，不可以認為兒童無知

其后，如上所述的愛丁堡學派的興起，則更是極大的改變了其研究方式，把科學的社會研究拓展到對于科學知識本身的社會研究，尤其是文化研究，試圖探究科學知識內容的社會建構和文化建構

基于建構主義的知識觀知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得的，可以得到以下啟示

教師認識到，學生是學習的主人，開始鼓勵學生去發(fā)現建構意義，教師知識結構發(fā)展的重點，轉移到了學科教學法知識以及應用，開始拓展個人實踐知識，開始對自深的專業(yè)發(fā)展進行反思

富蘭指出，新教學論的這些構成要素均來自優(yōu)秀教師的案例與故事，與百年來的教育理論與研究相非常相似，如知識建構真實問題的真實世界的問題，解決反饋原認知策略的重要性等

基于建構主義的知識觀知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得的，可以得到以下的啟示

因此，研究初期教師應對現代游戲理論進行學習，如精心分析學學派游戲理論，皮爾杰認知發(fā)展，游戲理論以及圍果司機為代表的前蘇聯社會文化歷史學派游戲理論，對各種不同的游戲理論的學習，能幫助教師從不同的角度思考建構游戲的意義，了解建構游戲的基本特征，拓展和加深對建構游戲的認識

引導兒童從原有的知識經驗中發(fā)展出新的知識經驗，無健康主義造勢觀，信息加工的認知主義，更多的把教師看成學習的指導者，設計者，而建構主義更愿意把教師看成學生學習的幫助者

過分提升最新的觀點，常常會忽略現有實踐的成功，一面確定這類實踐將會給予長期參與理解教學的教師以支持這三個主題表明研究與實踐的有效連接，需要一個學習與教學所建構的或長期積累的牢固知識基礎

認知主義認為，學生是這個信息的主動建構者，信息意義的主動建構者對教師的看法認知主義認為教師是指導者，設計者，而建構主義認為，教師是幫助者，合作者，促進者助產士相同

基于建構主義的知識，觀學習觀和學生觀新課程改革也強調在教學中，教師要喚醒學生類似的生活經歷，調動學生已有的知識儲備，促進學習教學活動，必須建立在學生已有的知識經驗組織上，體現學生學習的過程是在教師的引導下，自我建構自我生成的過程