小學(xué)語文整體閱讀及能力測試

我本人所著小學(xué)語文文學(xué)教育是以兒童文學(xué)為主體建構(gòu)，并倡導(dǎo)文學(xué)教育這一小學(xué)語文教育的主體理念，其中涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的部分也只有第十章文本閱讀理論及其應(yīng)用和第十三章文學(xué)教材的閱讀教學(xué)王全根，趙靜等著的兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的是第四邊文體教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)語文童話教學(xué)探討，如標(biāo)題瑣事研究對象僅限于想學(xué)低年級(jí)童話，而閱讀教學(xué)研究又只占其中不多的篇幅

我認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由兩大主體構(gòu)成，一個(gè)是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，另一個(gè)是書名的閱讀教學(xué)小學(xué)，語文閱讀教學(xué)法研究如果不具體化為兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法和說明文閱讀教學(xué)法

致力于小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)于田榮俊掛名主編的閱讀系列叢書就有小學(xué)語文階梯閱讀訓(xùn)練，新課標(biāo)，小學(xué)語文中的訓(xùn)練，開放閱讀，學(xué)會(huì)閱讀水平都過得去區(qū)分度的話，可能到三年級(jí)才會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣

這種學(xué)習(xí)偏向自然也深深地影響了語文測試，尤其是高考這種大規(guī)模終結(jié)性測試，受考場環(huán)境和書面測試形式等限制，高考試卷的閱讀理解題目往往是將一篇文字作為孤立的閱讀對象，要學(xué)生回答的問題，缺乏真實(shí)的情境，文本做局部分析多而整體把握少

一九零三年，清廷又頒布了注定學(xué)堂章程，俗稱回貌學(xué)赤初等小學(xué)語文改為設(shè)讀經(jīng)講，經(jīng)綜合沖文，中國文字及識(shí)字閱讀和學(xué)寫俗語即是及書信，又用文門學(xué)課程高等小學(xué)改為讀經(jīng)講經(jīng)和中國文學(xué)及學(xué)講官話閱讀及文言文作文兩門課程中等學(xué)堂及改為這樣子讀清講經(jīng)和中國文學(xué)及閱讀文學(xué)史記文言文閱讀兩方面

剛才文燕提到了如果需要，那我們當(dāng)然就必須要做像我們現(xiàn)在在帶著我們小學(xué)的語文老師來一起研究如何能夠提升學(xué)生的閱讀能力，但這個(gè)里邊要想提升閱讀能力，我們從閱讀障礙開始做研究

從今天開始，我將為大家朗讀統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，同步閱讀貓母雞作者老舍。本書是由長江文藝出版社出版知名教育專家，一線語文名師推薦閱讀，全方位提升小學(xué)生閱讀寫作能力

決定的編寫方案，我希望不論小學(xué)還是初中多努力加強(qiáng)兩個(gè)延伸，即網(wǎng)都讀書，特別是閱讀興趣與方法眼神往課文閱讀及數(shù)學(xué)生的語文生活，衍生小學(xué)的第一年段已經(jīng)在增加閱讀材料方面形成特色

其主要學(xué)科功用在于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展在于形成一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)，語言，積累，語文，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，語文思維能力，以及實(shí)際需要的識(shí)字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力等

三在語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，方法，技能等方面完成與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接與提升，逐漸將小學(xué)階段以聽說，讀，寫等能力發(fā)展為主的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換為以文體思維和文體教學(xué)為重點(diǎn)的新的教學(xué)思路，發(fā)揮語文文體具有的對學(xué)生成長與發(fā)展的整體性，綜合性價(jià)值

語文能力與閱讀表達(dá)培養(yǎng)語文能力不能重閱，讀輕表達(dá)，更不能重書面表達(dá)輕口頭表達(dá)，閱讀和表達(dá)是互逆互通互影響的一個(gè)人，閱讀理解能力強(qiáng)，表達(dá)能力往往也強(qiáng)，因?yàn)殚喿x為表達(dá)提供了范例

接下來的三節(jié)課，我將基于我在美國學(xué)習(xí)閱讀，干預(yù)的理論，以及在幼兒園小學(xué)實(shí)踐的觀察，還有回國后做的零到十二歲兒童閱讀教學(xué)的探索，結(jié)果和大家聊一聊如何掌握簡單可操作的方法，在親子共讀中輕松提升，影響孩子未來語文能力的三大核心能力

四，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性語文課程評(píng)價(jià)要注意識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融轉(zhuǎn)合，體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性

新課標(biāo)等教育部發(fā)布的教學(xué)大綱，不同版本的語文教材考拉閱讀從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)所要求的平均一價(jià)值進(jìn)行了整理，但要真正做到自適應(yīng)語文教育，關(guān)鍵人在于能否針對個(gè)體發(fā)展水平的差異進(jìn)行個(gè)性化的閱讀能力提升

在解決上述問題的過程中，新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)經(jīng)歷的三個(gè)階段第一階段看探索性階段基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文某一能力發(fā)展的要求，提出局部的能級(jí)要求，如提出質(zhì)疑能力的能級(jí)第三，第二階段及發(fā)展階段性階段，對于學(xué)生語文整體的語文能力發(fā)展的要求，能及系列逐漸從局部到整體