制度分析與發(fā)展的反思

經(jīng)驗(yàn)具體經(jīng)驗(yàn)階段分析，觀察分析階段重新概括階段，驗(yàn)積，極驗(yàn)證，階段口訣，反思過程，經(jīng)驗(yàn)分析，寵幸驗(yàn)下一題教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。口訣反思作用，信念能識(shí)，自我信念，教學(xué)反思，能促進(jìn)教師專業(yè)信念的發(fā)展

三，教育制度的分析不僅要分析那些顯性的制度，還要分析隱性的制度評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注教育與社會(huì)的關(guān)系，重視教育外部環(huán)境，特別是制度問題，對(duì)教育的影響促進(jìn)了教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展局限性

在第二部分本書分析我國(guó)法院改革所面臨的困境，結(jié)合司法責(zé)任制的推行，提出被分析了法官責(zé)任制度的三種模式，結(jié)合什么委員會(huì)制度，審判人制度以及合議庭的運(yùn)行實(shí)踐，反思了司法裁判的行政化問題，并預(yù)測(cè)了司法行政管理與司法裁判職能的分離問題

自己學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教書自評(píng)為主，需要長(zhǎng)教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度是教師同不同，從多種區(qū)域上獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，周期性的對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷改，不斷革新的機(jī)制，繼續(xù)改革和完善考試制度

在對(duì)傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)償為主的單向性評(píng)價(jià)制度批判和反思的基礎(chǔ)上，他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的合作與交流，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是有層次和動(dòng)態(tài)型的

歷史與現(xiàn)實(shí)之間的比較，可以是不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展模式的比較，也可以使同一發(fā)展，使其不同發(fā)展模式的比較可以是不同社會(huì)制度，國(guó)家之間的比較，也可以是同一社會(huì)制度中不同國(guó)家之間的比較，用分析的方法探究解釋歷史和現(xiàn)實(shí)

三，按反思主體的人數(shù)分個(gè)體反思，集體反思。個(gè)體反思是指教師對(duì)自己和他人的某一節(jié)課，某一教學(xué)單元某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學(xué)事件，與他們就時(shí)間問題進(jìn)行對(duì)話

一，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平

學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勤于反思，恒于研究，重視溝通，勇于創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容，專業(yè)理念，理想態(tài)度與道德專業(yè)知識(shí)，通識(shí)性，本體性，條件性，實(shí)踐性專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)，組織管理，溝通交往，教學(xué)機(jī)制，反思研究，創(chuàng)新能力三個(gè)階段，關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段，關(guān)注學(xué)生階段四種方法觀摩分析，威格教學(xué)，專門訓(xùn)練，教學(xué)反思

建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提提高教學(xué)水平

原或管理者提供準(zhǔn)確而有用的信息。有這道題的分析，可見教師記要研究教學(xué)，又要研究測(cè)量與統(tǒng)計(jì)教師只有掌握教育測(cè)量的基本技術(shù)，會(huì)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能成為一名真正優(yōu)秀的教師管理者，也是只有管理者懂測(cè)評(píng)技術(shù)會(huì)基于測(cè)評(píng)，信息分析與反思工作

對(duì)分析師智力的靈活性以及精神分析的科學(xué)發(fā)展來說，是一個(gè)有害的制度，正向我們認(rèn)可童年字體課題的重現(xiàn)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能一樣，我們也認(rèn)可分析師功能的重現(xiàn)，在患者的自我分析活動(dòng)中起到作用

第二，實(shí)踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展。該取向的教師專業(yè)發(fā)展比較重視。實(shí)踐主要通過寫日記，傳記，構(gòu)想，文獻(xiàn)分析等方式進(jìn)行單獨(dú)反思，促使教師對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)以及相關(guān)的事物有更為深入的理解

一，按照反思的時(shí)間，有教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思教學(xué)反教、學(xué)前反思教學(xué)前反思要求教師在前一階段的教學(xué)工作的信息收，集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并積累他人就有重的長(zhǎng)處

教育知識(shí)與能力的考點(diǎn)分析基本原理，它里面就包含教育的產(chǎn)生和發(fā)展教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育社會(huì)的發(fā)展，教育人的發(fā)展，教育制度，教育目的教育研究里面就包含像有教學(xué)教育的本質(zhì)屬性，教育的社會(huì)屬性，古代的教育發(fā)展中的生產(chǎn)力，文化制度，人口這些理論這些內(nèi)容細(xì)節(jié)比較多，范圍比較廣