中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究

二，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究相對(duì)比較少，已有研究，主要集中在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音和句法層面的變異研究少已有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)情境變異的研究，借鑒拉波夫關(guān)于母語(yǔ)者語(yǔ)言變異研究的范式

研究為什么大部分學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)的水平，研究母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響等等括號(hào)二第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論話語(yǔ)一對(duì)比分析，所謂對(duì)比分析就是把兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比

同時(shí)也成為學(xué)生，特別是在非目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的學(xué)生所能獲得的可理解，輸入的主要來(lái)源直接影響到他們的目的與習(xí)得。對(duì)教師語(yǔ)言的研究也是對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入研究和第二語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程研究的重要內(nèi)容

在第二語(yǔ)言席的研究領(lǐng)域，由于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)常常缺少特定文化構(gòu)成的語(yǔ)言運(yùn)用情境，因此教師在課堂常常通過(guò)目的與社團(tuán)的言語(yǔ)，交際習(xí)俗和習(xí)慣的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握恰當(dāng)和得體的目的與規(guī)則

成為外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難之一，也成了我們多年來(lái)教學(xué)語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)的一大重點(diǎn)。對(duì)比分析用于第二語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)目的語(yǔ)的研究

他說(shuō)實(shí)話是第二語(yǔ)言，或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，即在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中，始終伴有不正確的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)言形式，在第二語(yǔ)言或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法方面的不正確形式

有學(xué)者提出，不僅要研究學(xué)習(xí)者如何掌握形式，而且要研究如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些形式，強(qiáng)調(diào)研究言語(yǔ)行為和功能。如外國(guó)人談話的話語(yǔ)研究著重研究說(shuō)，母語(yǔ)者在與該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者交談時(shí)，如何調(diào)整自己的話語(yǔ)，以及這種調(diào)整對(duì)第二元習(xí)得的影響

國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)已側(cè)重到學(xué)習(xí)者接受的輸入語(yǔ)的話語(yǔ)分析研究問(wèn)題深入到語(yǔ)言遷移，輸入語(yǔ)言變異的，從二與學(xué)習(xí)者來(lái)看，由對(duì)學(xué)習(xí)者助因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單的相關(guān)研究，像這些因素在二與七的過(guò)程中如何起作用方向發(fā)展由從研究語(yǔ)言能力的系的過(guò)程，向研究語(yǔ)言者與用和跨文化交際能力的習(xí)得過(guò)程方向發(fā)展

那么最后他說(shuō)到綜合以上一件我國(guó)學(xué)者有必要在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)話現(xiàn)象做理論探討和實(shí)證研究，特別是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)始華經(jīng)營(yíng)的分布狀況，哪些類(lèi)型的這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)實(shí)化現(xiàn)象

這時(shí)候，他們能夠說(shuō)的句子已經(jīng)跟成年人差不多，最大的差別就在于詞匯量的差別中。介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立起來(lái)的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種過(guò)渡性語(yǔ)言的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，它處在不斷的發(fā)展變化中，并且逐漸向目的語(yǔ)靠近

中國(guó)人在美國(guó)有的生活辣一輩子同樣進(jìn)入不了美國(guó)的主流社會(huì)，覺(jué)得自己仍是個(gè)外國(guó)人，很重要的原因是東西方的文化差異，文化的適應(yīng)過(guò)程的對(duì)文化適應(yīng)過(guò)程的研究。其實(shí)我們要重視文化的差異，重視第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)初期文化重突對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響

第一和第二語(yǔ)言習(xí)得中介語(yǔ)假說(shuō)，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克于一九六九年提出中介語(yǔ)的概念中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的與輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言

那看第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是修辭與詞匯。詞匯學(xué)是研究語(yǔ)言構(gòu)成材料的學(xué)科，它的任務(wù)是揭示詞，詞匯和詞義的構(gòu)成詞，詞義之間的類(lèi)聚組合關(guān)系以及詞匯的發(fā)展變化，規(guī)律和規(guī)范化等內(nèi)容

打規(guī)模的語(yǔ)調(diào)速記，用中介與理論進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上做一些實(shí)驗(yàn)工作，客觀準(zhǔn)確地逐步歸納出中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介于系統(tǒng)模式，并將研究的成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，使得外語(yǔ)教學(xué)與中介與的研究緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平

四，偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，而且是橫切面試的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)的正確部分，其結(jié)果只能了解學(xué)習(xí)者未掌握的部分，而不能了解學(xué)習(xí)者已掌握的部分