專業(yè)知識與教師職業(yè)生涯

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師在齊整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主表現(xiàn)，專業(yè)道德完不斷增長專業(yè)能力，成為合格的教師，專業(yè)人員的過程

語文教師的專業(yè)發(fā)展就是要求教師在整個職業(yè)生涯當中，依托專業(yè)組織，通過專升終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主表現(xiàn)、職業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名良好的教育工作者

第二節(jié)教師心理教師心理分為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色，教師的專業(yè)成長，教師的心理素質(zhì)，教師職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)角色，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，以增加工作動力，獲得成就感

教育教學活動中的實踐計算師這是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思，取向形成的途徑與理智取向，強調(diào)教師專業(yè)知識與技能的掌握，尋求教師專業(yè)最普遍的知識能力，結(jié)構(gòu)不同教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向強調(diào)

他使教師以其專業(yè)情感和規(guī)范專業(yè)知識和專業(yè)能力，從事教師工作，獨立地做出決定與判斷，掌控自己的教學活動方式與過程，不受他人的干擾控制和強制，以此實現(xiàn)教師的專業(yè)期望

教師專業(yè)發(fā)展的要求樹立正確的專業(yè)知識，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，專業(yè)理想的建立專業(yè)態(tài)度和動機的完善專業(yè)知識的拓展與深化專業(yè)能力的提高

尋求教師專業(yè)最普遍的知識能力，結(jié)構(gòu)不同教師專業(yè)發(fā)展的實踐，反思取向，強調(diào)教師作為一個人的獨特性，強調(diào)教師個人生活與專業(yè)生活的關(guān)聯(lián)，更為注重教師個人的實踐的專業(yè)知識在專業(yè)活動中的作用

過程一個體性教師的專業(yè)知識即具有普遍性，更有著鮮明的個體性特征說它具有普遍性，因為教師所學習的專業(yè)知識，如幼兒發(fā)展的事實，幼兒教育的原理，各種學習與發(fā)展的學說，理論的是社會

科學教師的直線教育應納入教師教育體系，在教師教育中應加強科學教育課程的建設與專業(yè)設置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育，專業(yè)知識與能力

一些教師雖然沒有在學校里學習過課程與教學論，但他們通過其他途徑在一定程度上獲得了這一領(lǐng)域的專業(yè)知識，即在一定程度上掌握了課程與教學論，因而能不斷適應教師工作的要求

教師的專業(yè)性表現(xiàn)在以下幾方面教師工作的領(lǐng)域主要是針對培養(yǎng)學生的教育教學領(lǐng)域，教師需要專業(yè)化的教育學，心理學以及學科專業(yè)知識來培養(yǎng)學生教師需要專門的教學技能來授課和培養(yǎng)學生

教育教學態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識維度包括小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識和通識性知識教師因素，教師對學生的態(tài)度，教師領(lǐng)導方式，教師的智慧，教師的人格因素，學生方面對師生關(guān)系影響主要是學生對老師的認識，環(huán)境因素影響，師生關(guān)系因素主要是學校，人際關(guān)系，環(huán)境和課堂組織環(huán)境

教師專業(yè)標準三大部分基本理念教師要以學生為本，以士德為先，以能力為種，終身學習基本內(nèi)容，專業(yè)標準，從專業(yè)理念與師德專業(yè)知識和專業(yè)能力三個角度制定實施建議專業(yè)標準是我國各級教師隊伍組建的基本依據(jù)專業(yè)

教師的專業(yè)性表現(xiàn)在以下幾方面教師工作的領(lǐng)域主要是針對培養(yǎng)學生的教育教學領(lǐng)域，教師需要專業(yè)化的教育學，心理學以及學科專業(yè)知識來培養(yǎng)學生教師需要專門的教學技能來授課和培養(yǎng)學生

這種以理念為引領(lǐng)的教師專業(yè)標準突破了以往更關(guān)注知識和技能的教師素質(zhì)認識，也超越了很多國家以專業(yè)態(tài)度傾向?qū)I(yè)知識，專業(yè)能力和行為表現(xiàn)等為基本構(gòu)建要素的教師專業(yè)標準的局限，與新時期中學教師教育教學實踐活動的實質(zhì)更為吻合