教育與人的發(fā)展

本章從一般理論的角度探討教育與受教育者個體發(fā)展的相互關系問題，集中分析教育觀與個體發(fā)展觀的關系，以及影響個體發(fā)展的因素等兩大問題，這必將涉及許多與人本身有關的知識印象。俄國教育家巫師司機所說的那樣，凡事與人有關的一切知識都與教育有關

上次我們講到了教育與社會的發(fā)展，今天我們來講教育學第二章教育基本規(guī)律中第二個點教育與人的發(fā)展教育能否培養(yǎng)出社會需要的人才，很重要的意點就是看它是否遵循了人的發(fā)展規(guī)律

下一個第四節(jié)教育與人的發(fā)展，一人的發(fā)展概述，生理發(fā)展體現(xiàn)在身高體重，骨骼，肌肉，身體發(fā)展，身高體重都在不斷的發(fā)展。心力發(fā)展體現(xiàn)在認知情感，個性。心理發(fā)展是認知情感，個性思維相關的發(fā)展，生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎

人的心理發(fā)展是指個體從出生到衰老的整個生命過程所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的。內(nèi)在心理變化的過程主要包括認知發(fā)展與人格發(fā)展兩個方面，心理發(fā)展與教育的關系，心理發(fā)展是有效教育的背景和前提

發(fā)展與教育心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育人的心理發(fā)展，指個體從出生到衰老的整個生命過程所發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程主要包括認知與人格的兩個方面，以認知發(fā)展一般規(guī)律與教育一認知的含義與規(guī)律

第三章教育與人的發(fā)展內(nèi)涵。個體的發(fā)展是指作為復雜整體的個人從生命開始到生命結(jié)束的全人生中，不斷發(fā)生身心發(fā)展兩方面積極變化過程。它包括了生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個部分

歌舞，繪畫等綜合藝術作為教育的重要組成部分，與人類的生活，教育及人的發(fā)展緊密相關，不僅與體育治愈德育有關，更與人格教育，藝術教育，情感教育有著難以分割的聯(lián)系，導致人們有益和無益的混淆，其區(qū)別以致在強調(diào)美育的人格教育

二部分教育的第二部分教育的基本規(guī)律。第一章教育與人道發(fā)展交易然的發(fā)展個性，身心發(fā)展的概念，生理發(fā)展心理發(fā)展個性，身心發(fā)展的規(guī)律順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性，穩(wěn)定性和可變性，整體性，個性身心并發(fā)展的動因內(nèi)發(fā)論外受論

第二章教育與人的發(fā)展。第一節(jié)人的發(fā)展概念與基本特征一概念級構成部分以發(fā)展的概念發(fā)展這一概念在十八世紀后才被才逐漸為人們所接受。后來得到了進化論者的科學程度，成為人們描述社會和人生時的一個常用詞，也成為教育學中的一個脊背概念

強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學教育與人文教育的有機結(jié)合，不僅發(fā)展學生的智力，也發(fā)展他們的體力，不僅使學生具有較高的科學素養(yǎng)，也具有強烈的人文精神，促進學生全面的充分的發(fā)展

第二節(jié)教育與人的發(fā)展。首先，關于個體身心發(fā)展的概念，個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體，在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方向變化的過程

在對教育進行研究的過程當中，我們要充分的認識到教育與社會的發(fā)展與人的發(fā)展之間有什么樣的一個關系，這是第一大部分咱們所要完成的內(nèi)容，也是咱們第一講當中所要重點講述的

無時無地不伴隨著情感的參與，情感發(fā)展與認知發(fā)展并存，情感教育與認知教育融合情感教育滲透于德智體美勞珠玉之中，是原來分離的珠玉實現(xiàn)功能性的統(tǒng)一，從研究人的情感與人的生存，發(fā)展的道德關系，認知關系，審美關系，價值關系中取得最佳的融合狀態(tài)

第四節(jié)教育與人的發(fā)展。十九人的身心發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展規(guī)律一順序性表現(xiàn)特點是由低級到高級量變到質(zhì)變的過程，教育要求由低到高，循序漸進，而階段性表現(xiàn)特點就是不同年齡階段有不同的特征和不同的矛盾

把育人作為目的的教育把育人放在重要位置上，把教教育學生成人放在首要位置上，與人也要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人作為職業(yè)要求，以育人為目的的教育必須實施全面發(fā)展的教育，最終達到學生全面發(fā)展的目的