青少年教育問題反思

七青少年社會工作實(shí)務(wù)研究本章所指稱的實(shí)務(wù)研究與行動研究概念一致強(qiáng)調(diào)在行動中認(rèn)知，在行動中反思對行動做反思，遵循行動研究過程的一般步驟，但基于社會工作實(shí)務(wù)是目前我國社會工作服務(wù)發(fā)展中的慣常指稱

同樣，作為青少年，我們也要不斷的反思，今天是不是努力的為自己的夢想奮斗了，今天的學(xué)習(xí)效率有沒有提高，今天的學(xué)習(xí)方有沒有改善，相信如果你每天進(jìn)行這樣的反思，我們的成績也一定會得到提高

有一回去參加有關(guān)青少年問題的座談會，與會的專家都大談教育問題，最后輪到我發(fā)言，我說關(guān)于教育我的看法很簡單，只有兩句話，第一句是好的小孩教不壞，第二句是壞的小孩教不好

如儒生師生關(guān)系學(xué)校的教育，逢真政策，學(xué)校和家庭是孩子教育過程中的天然合作者權(quán)力和義務(wù)優(yōu)勢和局限性沖突與協(xié)調(diào)教育的一致性，是學(xué)校和家庭互補(bǔ)長短，相互支持，共同應(yīng)對青少年的教育問題

五，教學(xué)反思的類型一教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思教學(xué)爭反思教學(xué)后反思教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施辦法學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)

青少年的歸納推理能力也獲得了發(fā)展，當(dāng)面對難題時，青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，逐步找到真正起作用的因素，青少年的反思思維能力得到發(fā)展，并出現(xiàn)自我中心性的回復(fù)

青春期時，生活經(jīng)歷會影響大腦整合的基礎(chǔ)，因此在這個重要的時期，運(yùn)用人際間的反思性對話，學(xué)習(xí)如何以有意義的方式與他人交往，能夠幫助青少年在面對人生改變與挑戰(zhàn)時變得更加堅韌，更加頑強(qiáng)

一，按照反思的時間，有教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思教學(xué)反教、學(xué)前反思教學(xué)前反思要求教師在前一階段的教學(xué)工作的信息收，集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)并積累他人就有重的長處

承受著成長之痛的無奈，彷徨自省的青少年，魯迅還可以透過人到中年的大魯迅，充滿溫情的回憶，看到一個寬厚善良，敬愛師長，真愛友情的鮮活，而平凡的魯迅也可以通過他對過去冷峻理性的反思

根據(jù)反思列表進(jìn)行考察，目前該方法也被應(yīng)用于兒童和青少年精神科和疼痛治療當(dāng)中，并且他被當(dāng)作由德國系統(tǒng)治療咨詢和家庭治療協(xié)會推薦的對系統(tǒng)家庭取向的治療和咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行同行評估的工具

當(dāng)然，如果你才接觸到這些日反思周反思月反思年反思的事件，管理理論和技巧，你也不用著急，先從日反思開始做，你只有把日反之持續(xù)做一周，你再去做做周反思當(dāng)周反是做了四周，你還是做月反思，做了十來個月以后，你再做年反思

這是肯定反思意識的機(jī)會，而且他因此既不與未被反思的意識在同一水平之上，因?yàn)槲幢环此嫉囊庾R是不需要反思意識以求存在的，絕對也不與未被反思的對象，如椅子等在同一水平上

當(dāng)然，如果你才接觸到這些日反思周反思月反思年反思的時間，管理理論和技巧，你也不用著急，先從日反式開始作，你只有把日反之持續(xù)做一周，你再去做做周反時，當(dāng)周反制做了四周，你才自作越反思做了十來個以后，你再做年反思

正是從這個反思的意義來說，我們與其說這是反全球化的時代，不如說是一個反思全球化時期采用反思全球化，而不是簡單的反全球化，是因?yàn)槲艺J(rèn)為二戰(zhàn)以后的全球化實(shí)踐確實(shí)需要反思

三，按反思主體的人數(shù)分個體反思，集體反思。個體反思是指教師對自己和他人的某一節(jié)課，某一教學(xué)單元某一階段的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學(xué)事件，與他們就時間問題進(jìn)行對話