兒童益智涂畫游戲

引導(dǎo)兒童一起準備游戲材料和場地都運用語言指導(dǎo)游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性，貫穿兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要的幫助，允許并鼓勵兒童在游戲中點滴創(chuàng)造

假游戲再到還幼兒真游戲的十多年變化過程，在真游戲階段又經(jīng)歷了放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童看懂游戲，理解兒童，回應(yīng)游戲，追隨兒童的三個階段，實現(xiàn)了從幼兒園課程中的游戲走向，基于游戲的幼兒園課程這樣一個發(fā)展過程

第五類游戲的分類是依據(jù)教育的目的，吸引分類可分為自發(fā)游戲和教學游戲第三節(jié)兒童游戲的條件創(chuàng)始為了更好地發(fā)揮游戲在兒童發(fā)展中的作用，教師因為兒童創(chuàng)設(shè)良好的條件，包括充足的時間，良好的游戲環(huán)境與材料等

教師讓家長參與到兒童的游戲故事記錄中去，讓家長有機會在兒童的游戲反思中進一步了解兒童的游戲，還可以作為一項長期的活動開展兒童把當天的游戲故事帶回家，給家長講一講自己的游戲

一，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲，建筑性游戲，表演，游戲等，是由兒童獨自想出來的游戲，有利于發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性角色。游戲是兒童通過扮演角色借助模仿和想象來創(chuàng)造性的反映周圍活動的游戲

布魯可就針對現(xiàn)有的問題，打造出專為一到六歲兒童設(shè)計的產(chǎn)品，提出顆粒基礎(chǔ)單位不小于一厘米的大顆粒積木概念，用顆粒大邊角圓潤容易拼搭的系列產(chǎn)品，滿足了一到六歲學齡前兒童對于適齡益智產(chǎn)品的需求

創(chuàng)設(shè)了一套觀察與反思的培訓(xùn)系統(tǒng)，培訓(xùn)教師關(guān)注兒童在開放的環(huán)境和材料中是如何進行游戲的學習，去客觀記錄和分析兒童的游戲，并同步開展家長培訓(xùn)，以令家長發(fā)現(xiàn)兒童游戲中的學習

要堅決反對制止以游戲知名開展商業(yè)活動競賽活動，不關(guān)注游戲質(zhì)量的保障問題，可能就是對兒童成長的傷害。保障學前兒童的游戲權(quán)利，保障的是每一個具體的兒童，而不是空洞寬泛概念化的兒童

依據(jù)游戲的社會性特點，可將兒童游戲分為獨自游戲，平行，游戲，聯(lián)合游戲合作，游戲，兒童游戲的發(fā)展，以此順序逐步發(fā)展兒童游戲，具有促進認知，發(fā)展自我價值，創(chuàng)造力，健全，人格發(fā)展與增強體制的重要意義

那另外，過去你們所學過的個人中心的技術(shù)也開始被應(yīng)用到游戲治療理念，也有稱為兒童中心的游戲療法，兒童中心的游戲治療技術(shù)，那還有后面你們所學到的認知療法認知行為治療法也會應(yīng)用到游戲治療里面，稱為兒童認知行為取向的游戲治療

一些規(guī)模較小的幼兒園，由于人數(shù)少，游戲場地充足，因此無需計劃在游戲場地的探索周期，可以由兒童每天自由選擇游戲區(qū)域，充分滿足兒童游戲的意愿，但需要對教師和保育員觀察管理的分工做好安排，以合理關(guān)注兒童需求應(yīng)對游戲中的各種狀況

關(guān)于益智藥的另一個重要發(fā)現(xiàn)是，它能促進信息在大腦左右半球間的流動，左腦與分析邏輯思維相關(guān)聯(lián)，右腦則與創(chuàng)造性關(guān)系性思維相關(guān)聯(lián)，這可能就是益智藥對送讀困難有效的原因

兒童會自主轉(zhuǎn)換游戲類型。在傳統(tǒng)游戲組織中，教師往往會按特定功能劃分游戲區(qū)域，如角色區(qū)域建構(gòu)，區(qū)域運動游戲區(qū)域，在按照區(qū)域特定功能分類組織特定游戲，比如在角色游戲區(qū)組織兒童玩角色裝裝扮游戲，在建構(gòu)區(qū)玩搭建游戲，在運動游戲區(qū)玩體育類游戲等等

通過上述一系列活動，家長從多種途徑了解兒童游戲的全貌，認識游戲的價值，逐漸從情感上接受游戲認可。游戲在發(fā)現(xiàn)兒童中引發(fā)育兒觀的轉(zhuǎn)變，最后學會從自自身做起放手，讓兒童在游戲中學習

強調(diào)一日活動接課程，讓兒童做游戲的主人，我們通過改變改造活動時，調(diào)整環(huán)境材料，提供創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，建造兒童借助游戲成長的空間。我們認為游戲的材料可以給予兒童豐富的刺激