語文學科研究動向

語文學科科學新進展多元智能與語文教育建構(gòu)主義與語文教育等解決實際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實踐活動設(shè)計與指導，語文評價，改革研究，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學等

要注重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展語文課程與其他課程的有效溝通，書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合，探索基于語文學科的跨學科學習，開展研究型，項目化合作式學習

正如我們沒有認真研究漢字結(jié)構(gòu)，之前卻振振有詞地宣稱漢字無法輸入電腦，因而好心的建議把漢字改作拼音，文字，語文教學急需改革，中學語文小學呼喚科學性國家課程教材研究所的莊文忠先生說，本世紀初以來，語文學科沒有建立一個得到基本共識的比較成熟的教學體系，這是語文學科的主要問題

研究的范圍大大拓寬語文學，語言學是為其他學科服務(wù)的研究方法的差異。語文學研究是零散的，不成系統(tǒng)的語言學研究是系統(tǒng)的對語音在語語言在語，音詞，匯語，法語用各方面的規(guī)律性全局把握

語文大單元教學實驗推動學科研訓方式的轉(zhuǎn)變。戴曉娥常州教師發(fā)展學院，江蘇省語文整合教學研究所摘要基于統(tǒng)編語文教材的大單元教學實驗，把推進語文課堂教學改革與教師的日常教學工作融合

語文教學中的思維本質(zhì)和思維培訓的目的，任務(wù)原則及方式。該研究不僅凸顯了思維發(fā)展在語文，教學和語文學生語文能力發(fā)展中的重要性，而是提出了語文學科在要求和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)上的特殊問題

我們認為，從教育的角度切入對語文是什么的思考，需要包含語文作為語文教學對象和語文學習者的學生的特殊價值及其必要構(gòu)成的研究，并在與其他學科比較的意義上尋找其特殊性

盡管如此，憑借著語文教育研究者的特殊權(quán)威，憑借著語文教師的強勁力量，那些明顯過時乃至明顯錯誤的語文知識仍頑固地占據(jù)著學校的語文科語文知識實際上是以被冒用來特指一綱譯本體制下的語文課本里的語文，學科知識的代名詞

以前也強調(diào)語文學科要讀書，教書育人，但那是從語文學科，是工具學科的角度。認識育人語文是工具，要通過語文教學培養(yǎng)，熟練掌握與語言工具的人，能認字，能識字，會讀書，會寫文章

功能主義和其他跨學科的模式聯(lián)通主義模式將共同參與二一系的研究使用的語料將突破句子的層面，更多的使用話語或語篇層面的語量注重發(fā)展動向，將使國內(nèi)研究者明確今后研究的重點和發(fā)展趨勢

積極提問自主探究適當融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學，探索基于語文學科的跨學科學習，開展研究型項目化合作化學習教學四教學活動，合理教學活動要以逐步實現(xiàn)教學目標為目的

對于新中國成立之后的優(yōu)秀教師語文教學思想研究這一部分內(nèi)容非常廣泛，既涉及生態(tài)化教學，理論，體悟教學思想，換錢教育等新的教學思想，在語文學科中的運用，也涵蓋了大量一線優(yōu)秀教師的教學思想研究

語文作為基礎(chǔ)教育階段的一個學科，漢語言文字及其應(yīng)用構(gòu)成了語文學科的基本內(nèi)容，將這些內(nèi)容按照一定的程序組織起來，以便在教學活動中更好地實現(xiàn)提升語文與學生語文素養(yǎng)的目標就構(gòu)成了語文課程

第一個看范圍。每一個學科研究的問題大致的分為三個方面，也就是基礎(chǔ)語文研究發(fā)展，歷史研究和時間問題。研究藝術(shù)學唯一藝術(shù)的話，你包括藝術(shù)理論，藝術(shù)史和藝術(shù)創(chuàng)作三大塊兒

于是，清華大學完全完整的教育委籍愛和奉獻的傳統(tǒng)并未逼著研究主題教學提供了精神上的支柱，即如何讓學生借助語文學習，樹立家國情懷，天下情懷，發(fā)揮語文學科價值觀塑造的獨特功能是主題教學