高校學生思想政治教育理論與實踐

陶玄芝的生活，教育，思想與實踐，唐玄之的生活教育思想與實踐，桃園之為，祖國為民眾為兒童，為祖國為民眾為兒童的探索教育的醫(yī)生，那生活教育的實踐，生活，教育理論體系

行為的關聯(lián)借助具體情境中教學活動的設計，教師踐與平估，深化對已有理論知識的理解，洞察教育理論和教學樣式和操作形態(tài)，將教育理論知識轉(zhuǎn)化為切實指導教學實踐的實踐進實踐性知識

如今，我們要將理論指導實踐的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐，相互學習的思路，保證教育理論扎根于教育實踐，用教育實踐去解釋和完善教育理論，這樣才能幫助教師更好地實現(xiàn)自身的社會價值，獲得更高層次的成就感

第十二章現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐二艷陽出的鄉(xiāng)村教育實驗簡介，我國著名的教育家，世界平民教育與鄉(xiāng)村改造運動的倡導者，主持了中華平民教育，促進總會所進行的河北定向鄉(xiāng)村教育實驗

考慮到行動研究的意義，一行動研究有利于促進教育理論和教育思想的三個人頭行動。研究方法在教育科學領域中的實踐應用打破了國際研究與實踐探索理論之間行動研究強調(diào)要理論工作者與實踐相結(jié)合，是兩種相互合作，平等對話、共同促進

當代教育學實踐推動著教育理論的發(fā)展，教育學的發(fā)展，研究者們所關心的是教育實踐中存在的問題。成因和解決對策的六教育學的學術交流與合作日益廣泛，只有不斷地開展加強不同國家和地區(qū)教育學之間的交流與合作

學校要改造就學校以適應社會的發(fā)展，陶興之的生活教育理論與鄉(xiāng)村教育實踐，對于當將我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，對于與促進學校，家庭與社會之間的合作，對于推進社會進步都有非常重要的啟示意義與價值

作為教育教學的最終目標，第二第三能力為重，把學科知識理論，教育理論和教育實踐相結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究小學生遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學的專業(yè)化水平，堅持實踐反思，再實踐再反思

交建力認為，基于設計的研究是在真實情境中與研究者與實踐者的協(xié)作為基礎，將科學的方法與技術的方法有機結(jié)合，通過反復循環(huán)的分析，設計，開發(fā)和實施開發(fā)技術產(chǎn)品，在改進教育實踐的同時，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法。論設計研究的范式說是把設計研究定位為一種研究范式

國家、地方科學校之間教育行政人員，教育理論研究者和教育實踐者之間，以及教師，學生和家長之間，在課程與教學權(quán)利及其相關問題上，原則上可以成為朋友關系而非單向的命令與執(zhí)行關系

黃炎培提出，使無業(yè)者有業(yè)使有業(yè)者，樂業(yè)的著名職業(yè)教育理論，他主張首腦變用作學合一，理論與實踐并行，知識與技能并重，實現(xiàn)學校無不用知成才，社會無不學之職業(yè)，國無不交之民民無不樂之聲

教育將不再是人學，而是智能機器之學，教育學的師生理應自覺的專業(yè)精神，把師生關系當成教育理論與實踐相結(jié)合的知行合一的場域。教育學師生要突破現(xiàn)實困境，首先就得從師生關系入手進行實踐反思

對于幼兒園教師而言，理論學習，實踐反思，合作研究以及榜樣模仿是專業(yè)理念與師德生成的基本一理論學習，讓專業(yè)理念與師德在理論引領下生成對教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學習，是幼兒園教師形成其專業(yè)理念與師德的主要理論來源

幼兒園教育理論一幼兒園地位，幼兒園教育的意義與任務。弗洛佩爾首創(chuàng)了一本沒有書本的學校幼兒園，并在幼兒教育實踐中摸索總結(jié)了一套教育幼兒的新方法，建立了近代學前教育的理論體系

二，最新的學術研究表明，教育理論和教育實踐應該是平等的關系。理論在解釋一個實踐的現(xiàn)象，分析其原因，提出建議和模式來豐富教育實踐模式，而不是指導教育實踐者也要了解教育理論，可以結(jié)合自己的實踐來改進理論，自己做取舍