差異教學(xué)論

教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)不斷改革教學(xué)，做到因材施教，在就是收房租收，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段，手收拾手段，教學(xué)手段，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，媒體，教學(xué)環(huán)境，學(xué)生主體主要從群體差異和個(gè)體差異如群體差異與個(gè)體差異兩個(gè)方面，影響學(xué)與教育過程，群體差異，年齡，性別，社會(huì)文化差異等年齡，性別，社會(huì)文化差異等個(gè)體差異是先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式，智力，水平，興趣需要等

因材施教策略包括針對(duì)年齡差異的教學(xué)組織策略，針對(duì)能力差異的教學(xué)組織策略，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)組織策略，三問題，教學(xué)策略，課堂教學(xué)也實(shí)際是一種提問和回答的循環(huán)，但并不是教學(xué)的和每個(gè)問題都是提的

下面就是專家型教師和新手型教師的一個(gè)區(qū)別，就要從四個(gè)方面在在教學(xué)前是課時(shí)計(jì)劃的差異中是課堂教學(xué)過程的差異，之后是課后評(píng)價(jià)差異及第四個(gè)是其他方面。課室計(jì)劃的差異就是被內(nèi)擠課室計(jì)劃的差異在制定課程計(jì)劃時(shí)

教學(xué)策略的運(yùn)用專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用新教師或缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略三課后評(píng)價(jià)的差異。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新教材的理解情況，和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)

四教師應(yīng)當(dāng)懂得教學(xué)藝術(shù)教學(xué)要簡(jiǎn)明，俄藥五教師要注意到兒童的個(gè)體差異，做到因材施教對(duì)昆體良教育思想的評(píng)價(jià)。昆體良是古羅馬時(shí)期最為重要的教育家，也是第一位教學(xué)理論家和教學(xué)法專家

教學(xué)之前，我會(huì)通過多種方式了解每個(gè)學(xué)生的差異，比如問卷，調(diào)查，訪談，觀察，作業(yè)分析等方法，了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異，知識(shí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)習(xí)困難的差異，學(xué)習(xí)吸需求的差異，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做到面向全體，并因材施教

陳鶴琴就游戲化教學(xué)還提出，游戲應(yīng)當(dāng)提供多數(shù)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以每個(gè)兒童都能參加為標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了陳克勤對(duì)兒童個(gè)體差異的尊重和教育，公平的思想。教學(xué)游戲化是以作為中心，是座中教座中學(xué)做中求進(jìn)步的活教育方法論的實(shí)際運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，階段，性，個(gè)別差異性等方面的深入了解和學(xué)生年齡，心理特征、認(rèn)知水平，充分分析之上的教學(xué)活動(dòng)，更是在對(duì)新的建構(gòu)主義理論、行為主義理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)方法論學(xué)習(xí)吸收基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)

課堂紀(jì)律管理和課堂文化心理構(gòu)建三方面教學(xué)進(jìn)度管理主要體現(xiàn)在教學(xué)，教師，教學(xué)空間，時(shí)間，節(jié)奏和教學(xué)激情度等方面的管理，包括教師把握學(xué)生差異性，因?qū)嵤┮虿氖┙?，教學(xué)反饋，教學(xué)診斷等方面

專家與新手解決問題能力的差異，有意義的知覺模式的差異，短時(shí)記憶和常識(shí)記憶的差異既能執(zhí)行速度的差異，用于表征問題的時(shí)間差異，表征的深度差異，自我監(jiān)控技能的差異，研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義，研究性學(xué)習(xí)的條件

語文教師要搞好教語文教學(xué)，就必須學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，了解在教育過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)和性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及其發(fā)展的規(guī)律，了解培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的途徑，努力用心理科學(xué)的指規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)

二，人格差異與教育人格差異是指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。具體表現(xiàn)在一在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的人格差異，因人失教內(nèi)向人格的人，其心理活動(dòng)是指向于自己內(nèi)心世界的

考點(diǎn)四學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法，了解一學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。一課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作課程與教學(xué)論事專門研究，課程問題與教學(xué)問題等學(xué)科小學(xué)教育專業(yè)要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論

人格差異是指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。具體表現(xiàn)在一在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的人格差異，因人施教內(nèi)向人格的人，其心理活動(dòng)是指向于自己內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，很少展現(xiàn)于外