情境課程的操作與案例

二零零二年，他申報國家十五重點課題情境課程的開發(fā)與研究，李吉林內(nèi)心一直有個樸素的愿望，通過課程改革，讓全國更多的老師能夠掌握情境教育的操作，共同研究的成果，共享研究的成果。情景課程圍繞兒童知識，社會展開，在優(yōu)化的情景中，促使學生主動參與它概括出五點操作要義

案例六關(guān)于問題期如何認識小數(shù)的教學設(shè)計有關(guān)教學內(nèi)容小樹的認識課程標準要求，第一學段能結(jié)合具體情境，初步認識小數(shù)，并能讀寫小說，結(jié)合具體情境能比較兩個一位小數(shù)的大小

課程實施的忠實取向，強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革當中的作用課程實施相互調(diào)試取向，綜合考慮了在實施情境實踐情境之外的專家所開發(fā)的課，程于對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境

二，相互適應(yīng)取向強調(diào)體育課程方案的使用者與學校情境之間的相互適應(yīng)。主張根據(jù)學校或班級實際情境，在體育課程目標，內(nèi)容，方法，組織形式，諸方方面對體育課程方案進行調(diào)整和改革

三，斯金娜的操作性條件作用理論操作性條件作用又稱工具性條件作用是指有機體在某種情境中自發(fā)作出的某種行為，由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率及形成成了該反映與這種情境的聯(lián)系

道德與法治教材情境資源的使用作者張兆勇摘要統(tǒng)編道德與法治教材，充分體現(xiàn)了活動型學科課程的特點，蘊含著豐富的情境資源，可以有效輔助教學，有效使用教材中的情境資源，是廣大教師必須研究的課題

比較機械化，程序化抹殺了教室和學生的主體價值，那創(chuàng)始取向是把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發(fā)課程創(chuàng)造中的主體性解放出來比較理想化，操作難度高，那相互調(diào)試取向

按照課程呈現(xiàn)方式分為顯性課程，也叫公開課程和隱性課程，也叫潛在課程。顯性課程的特點是學校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程顯性課程的特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志隱性課程的特點

從課程的呈現(xiàn)方式來劃分課程可分為顯性課程與隱性課程，一顯性課程又稱為公開課程，是指在學校情境中以直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志

進行情境和資源分析，充分調(diào)研和分析幼兒園內(nèi)外的課程資源和教育情境，比如本源教育的優(yōu)勢與劣勢，社區(qū)資源的優(yōu)勢與劣勢，教育行政人員的態(tài)度，教師的專業(yè)經(jīng)驗，知識能力以及價值觀與態(tài)度，現(xiàn)有課程的現(xiàn)狀與優(yōu)缺點，以及校舍，教學設(shè)備等等校內(nèi)相關(guān)資源的配合

體檢表獲取了市場運營組織三個方面的關(guān)鍵成功要素，操作細節(jié)及案例，并將這個經(jīng)營寶典轉(zhuǎn)化成課程。其課程核心目標是提升一線團隊生意的診斷規(guī)劃與落地能力，其本質(zhì)是一線的戰(zhàn)略思維和經(jīng)營能力的提升

三，開放型操作技能和封閉型操作技能根據(jù)動作過程中外部情境是否變化，操作技能可分為開放型操作技能與封閉型操作技能，開放型操作技能在大多數(shù)情況下主要依賴外界反饋信息進行活動，如打籃球，排球，棒球等封閉型操作技能

情境性是指學校在實際的情境中進行教學觀，要從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實的情境中，通過操作，對話，協(xié)作等進行有益的建構(gòu)應(yīng)用。個人建構(gòu)主義的應(yīng)用強調(diào)的是個人在知識建構(gòu)中的創(chuàng)造作用，有探究性學習，隨機通達教學社會建構(gòu)主義，注重的是人的社會互動性與情境性，學習的社會互動性與情境性

二，這客觀上將社會宏觀文化和學校微觀文化緊密地結(jié)合起來，作為課程決策的依據(jù)，其基本過程為情境分析情境中的目標，擬定基于情境的課程方案，制定解釋和實施過程和結(jié)果中的評價和改進

我們在教學中可以把這些內(nèi)容以典型案例的方式來呈現(xiàn)，即采用案例研討法，通過典型的案例的研討，理解案例中所隱含的與歷史課程標準相關(guān)的理念或原理，從而更好地發(fā)揮歷史課程標準對教學實踐的指導作用