跨文化教學(xué)

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，不僅教學(xué)過(guò)程，本身是跨文化的教學(xué)過(guò)程，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者日后以目的語(yǔ)為工具，從事的各種活動(dòng)更是一種真正意義上的跨文化交際活動(dòng)

因此，教師要把跨文化交際列入語(yǔ)言教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的就學(xué)方法進(jìn)行跨文化交接教學(xué)，以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)為例，一提問(wèn)之后，解釋在練習(xí)漢語(yǔ)時(shí)必要的文化知識(shí)錄

第五是從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附作為學(xué)生或者教師，在目的與文化教學(xué)，文化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)文化依附的問(wèn)題，作為跨文化交際的雙方，在看文化交際過(guò)程中文化衣服的問(wèn)題

第六個(gè)方向就是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，它是和國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的一個(gè)專業(yè)學(xué)位，只要研究漢語(yǔ)言，文化，漢語(yǔ)教學(xué)技能以及跨文化交際等，它的主要方向就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)

新中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)原地的拓荒人，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授忽聞分眾，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)跨文化交際研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)丁一凡中華人民共和國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心

我們職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展的部分也是結(jié)合具體的案例，考察學(xué)生用職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，那該能力可能涉及知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)方法，教學(xué)組織與課堂管理以及跨文化交際等多個(gè)層面

并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成式評(píng)價(jià)為主

考漢語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言分析能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)資源應(yīng)用能力，課堂活動(dòng)組織能力，課堂管理能力，中國(guó)文化闡釋與傳播能力，跨文化交際及適應(yīng)能力，用外語(yǔ)進(jìn)行交際和輔助教學(xué)能力，國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，心理素質(zhì)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，現(xiàn)代漢語(yǔ)技術(shù)應(yīng)用能力等等

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用文化的因素，去了解中外文化的意同，逐步加強(qiáng)卻針對(duì)于英語(yǔ)文化的理解，開(kāi)展跨文化交流做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步

相管理念合作法包括大學(xué)必須提供國(guó)際化和跨文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課程德國(guó)際化理念，提供在國(guó)際學(xué)生群體中學(xué)習(xí)。在抑制群體中教育學(xué)的理念，用外語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生和學(xué)術(shù)人員提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)便利，開(kāi)展接觸意志性和跨文化能力的培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

享受國(guó)務(wù)院特殊，今天畢業(yè)于北京外國(guó)與大權(quán)，曾就讀于墨西哥國(guó)立自治大學(xué)，墨西哥學(xué)院研究生院，西班牙馬德里大學(xué)等學(xué)府從事西班牙語(yǔ)文化，拉美文化以及跨文化交流研究與教學(xué)，承載墨西哥，西班牙，阿根廷，巴西，烏拉圭等國(guó)教學(xué)或工作

因此，本學(xué)科研究的任務(wù)也就不僅限于教學(xué)一個(gè)方面，而是涉及到學(xué)習(xí)者健全人格的養(yǎng)成，涉及到對(duì)一般教育原理和教育規(guī)律的探討，涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，涉及到教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際學(xué)與本學(xué)科的關(guān)系

要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，因包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主