鄧小平教育理論與實(shí)踐研究

考慮到行動(dòng)研究的意義，一行動(dòng)研究有利于促進(jìn)教育理論和教育思想的三個(gè)人頭行動(dòng)。研究方法在教育科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用打破了國(guó)際研究與實(shí)踐探索理論之間行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)要理論工作者與實(shí)踐相結(jié)合，是兩種相互合作，平等對(duì)話、共同促進(jìn)

交建力認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的研究是在真實(shí)情境中與研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析，設(shè)計(jì)，開發(fā)和實(shí)施開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法。論設(shè)計(jì)研究的范式說(shuō)是把設(shè)計(jì)研究定位為一種研究范式

教育研究與教育理論西大學(xué)說(shuō)一九年簡(jiǎn)答題量化研究，西大學(xué)說(shuō)一起一五年填空體制化研究西大學(xué)說(shuō)一七年填空題教育研究過(guò)程，希臘專碩一四年簡(jiǎn)答題一九年論述題二型考點(diǎn)教育研究的功能教育研究與教育實(shí)踐一新考點(diǎn)教育研究的方向，教育研究的態(tài)度，思辨性研究第一章教育第一節(jié)教育研究的概述

研究法敘事研究法是教育研究主體教師以故事的形式描述與分析有意義的校園生活教育，教學(xué)事件，教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活事件，經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想，教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律和價(jià)值意義的研究方法

當(dāng)代教育學(xué)實(shí)踐推動(dòng)著教育理論的發(fā)展，教育學(xué)的發(fā)展，研究者們所關(guān)心的是教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。成因和解決對(duì)策的六教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作日益廣泛，只有不斷地開展加強(qiáng)不同國(guó)家和地區(qū)教育學(xué)之間的交流與合作

對(duì)教育理論研究者而言，他們的研究成果不僅僅是公開發(fā)表的文字，還有學(xué)校問(wèn)題的解決，學(xué)校發(fā)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，交易理論研究者對(duì)教育學(xué)實(shí)踐本性的認(rèn)知和自覺(jué)，使得他們天然就具有實(shí)踐關(guān)懷

國(guó)家、地方科學(xué)校之間教育行政人員，教育理論研究者和教育實(shí)踐者之間，以及教師，學(xué)生和家長(zhǎng)之間，在課程與教學(xué)權(quán)利及其相關(guān)問(wèn)題上，原則上可以成為朋友關(guān)系而非單向的命令與執(zhí)行關(guān)系

作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，第二第三能力為重，把學(xué)科知識(shí)理論，教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力，研究小學(xué)生遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思

陶玄芝的生活，教育，思想與實(shí)踐，唐玄之的生活教育思想與實(shí)踐，桃園之為，祖國(guó)為民眾為兒童，為祖國(guó)為民眾為兒童的探索教育的醫(yī)生，那生活教育的實(shí)踐，生活，教育理論體系

對(duì)于幼兒園教師而言，理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，合作研究以及榜樣模仿是專業(yè)理念與師德生成的基本一理論學(xué)習(xí)，讓專業(yè)理念與師德在理論引領(lǐng)下生成對(duì)教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)，是幼兒園教師形成其專業(yè)理念與師德的主要理論來(lái)源

比較研究法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家括號(hào)或地區(qū)的教育制度，教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法，比較研究法的基本步驟圈圈于選擇

二，最新的學(xué)術(shù)研究表明，教育理論和教育實(shí)踐應(yīng)該是平等的關(guān)系。理論在解釋一個(gè)實(shí)踐的現(xiàn)象，分析其原因，提出建議和模式來(lái)豐富教育實(shí)踐模式，而不是指導(dǎo)教育實(shí)踐者也要了解教育理論，可以結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)改進(jìn)理論，自己做取舍

他所提出的教學(xué)法思想方法蘊(yùn)含并開啟了當(dāng)代先進(jìn)作，而教育理論與幼兒園實(shí)踐研究的先河更主要的是談蘊(yùn)含的素質(zhì)，教育的基本內(nèi)容與當(dāng)前所倡導(dǎo)的幼兒園素質(zhì)教育的課程理念非常一致

動(dòng)性遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)健康，快樂(lè)成長(zhǎng)能力為重，把學(xué)科知識(shí)教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力。研究小學(xué)生遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平

以小學(xué)生為主體，充分發(fā)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育教學(xué)規(guī)律提供適合教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，把學(xué)科知識(shí)教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力，研究少學(xué)生遵循小學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律提倡