高教問(wèn)題探究

從研究目的看，教育研究是研究教育規(guī)律，揭示教育本質(zhì)，解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，以提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)是創(chuàng)新教育科學(xué)理論或完善原有理論的一種認(rèn)真、系，統(tǒng)、持續(xù)的探究活動(dòng)

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問(wèn)題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

教師教學(xué)反思的過(guò)程中，進(jìn)士教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)科研能力，促進(jìn)自身專業(yè)化的過(guò)程，也是教師直接探究和解決教學(xué)問(wèn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐，合理性反思的方法

評(píng)教是對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)，它對(duì)教學(xué)工作具有重要意義，可以使教師更清楚地了解教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，以登記教師之間的相互了解，相互促進(jìn)，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入第一線探究教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，以提高教師的水平和改進(jìn)教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，探究情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和行為，給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親力探究的過(guò)程獲得探究的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容

和評(píng)課活動(dòng)下午針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，再次進(jìn)行相同內(nèi)容的課堂展示，檢驗(yàn)課堂改進(jìn)的策略是否有效。有的區(qū)縣上午進(jìn)行課堂教學(xué)，展示和評(píng)課活動(dòng)。下午準(zhǔn)備器材由聽(tīng)課教師模仿學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作體會(huì)學(xué)生的探究過(guò)程，同時(shí)也提高教師的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

二，組織探究崛起活動(dòng)探究學(xué)習(xí)可以獨(dú)立開(kāi)展，如開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，組織學(xué)生從事專題研究活動(dòng)進(jìn)行專門的探究學(xué)習(xí)，獲得探究的方法與技能，或在學(xué)科教學(xué)中選擇又探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題，解決展開(kāi)探究活動(dòng)

許多最好的問(wèn)題都來(lái)自孩子們自己通過(guò)在團(tuán)體探究中對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行探究，孩子們了解到了一個(gè)故事通常包含比他們最初想到的更多的問(wèn)題，而問(wèn)題在一個(gè)動(dòng)態(tài)的可能永無(wú)止境的探究過(guò)程中，將引發(fā)更多的問(wèn)題

注意新客概理念下，我們倡導(dǎo)的是主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)生和學(xué)生之間來(lái)進(jìn)行合作交流來(lái)解決問(wèn)題，分析問(wèn)題。注意我們?cè)谠O(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)法的時(shí)候，設(shè)計(jì)的比較多的就是合作探究，或者是自主探究

幼兒正式運(yùn)用了不同的探究方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，獲得探究能力的如對(duì)五至六歲幼兒提出的五個(gè)方面的典型表現(xiàn)都不是孤立的。割裂的。幼兒綜合運(yùn)用不同的方法解決了問(wèn)題，找到了答案，也就表明了幼兒具有了初步的探究能力

二改造應(yīng)用經(jīng)典文化背景材料探究問(wèn)題，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景材料，加現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題類活動(dòng)探究以傳統(tǒng)經(jīng)典作為背景材料，創(chuàng)造情境設(shè)置，生活化探究問(wèn)題。這類活動(dòng)類欄目滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)畫的第二種形式是教材對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)畫的多元化滲透的表現(xiàn)共有兩處

在柏拉圖對(duì)話集的美諾篇中，主人公美諾提出了一個(gè)關(guān)于探究可能性的兩難問(wèn)題，仍無(wú)法探究自己所知道的也無(wú)法探究自己所不知的無(wú)法探究自己所知道的是因?yàn)樗洃浿雷圆槐卦偬骄?/p>

問(wèn)題或者是探究教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段，考察簡(jiǎn)答題論，抒情一意義問(wèn)題或者是探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)積極參與問(wèn)題的參與對(duì)問(wèn)題的分析，探索主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)與探究的方法能力與科學(xué)人文精神的教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性，靈活性的教學(xué)藝術(shù)

我們以國(guó)內(nèi)每套某套教材的科學(xué)探究為例，首先，該套教材把工程實(shí)踐從科學(xué)探究中獨(dú)立出來(lái)，作為與科學(xué)探究并列的一種與問(wèn)題，解決有關(guān)的探究，對(duì)應(yīng)科學(xué)探究的八個(gè)要素提出問(wèn)題，做出假設(shè)制定計(jì)劃，搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論，表達(dá)交流，反思評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)問(wèn)題意識(shí)和能力問(wèn)題數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高，學(xué)生安提的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)，教師回答不上來(lái)的問(wèn)題也越多越好，說(shuō)明學(xué)生探究有深度