職業(yè)指導(dǎo)的操作與實(shí)踐

二，原型操作是指學(xué)習(xí)者依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序。原型操作是指學(xué)習(xí)者依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦當(dāng)中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的方式付出與外顯的操作方式付出實(shí)踐

原型及事物的原樣心智活動(dòng)也有其外化的物質(zhì)，原型及實(shí)踐的操作活動(dòng)程序。實(shí)踐模式，原型定向階段就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段，即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或物質(zhì)化了的智慧活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序

在拉維的賽博宣言中，賽博隱喻的基本觀點(diǎn)是人類(lèi)力量與非人類(lèi)力量之間，機(jī)器、儀器技術(shù)以及相應(yīng)的操作之間，人類(lèi)約束與實(shí)踐活動(dòng)之間，社會(huì)力量活動(dòng)的范圍與關(guān)系之間在實(shí)踐過(guò)程的循環(huán)往復(fù)中相互鑒定

第一，實(shí)踐主體在實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐主體是指具有一定的主體能力。從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人，是實(shí)踐活動(dòng)中自主性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的、操作實(shí)踐中介、改造實(shí)踐課題的任務(wù)

行為的關(guān)聯(lián)借助具體情境中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師踐與平估，深化對(duì)已有理論知識(shí)的理解，洞察教育理論和教學(xué)樣式和操作形態(tài)，將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)

一，實(shí)踐主體在實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐主體是指具有一定的主體能力。從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人，是實(shí)踐活動(dòng)中自主性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的操作實(shí)踐中介，改造實(shí)踐課題的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠親自參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，更為直觀的看到事物變化的因果，聯(lián)系深入的理解，知識(shí)，理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和科研能力

從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人是時(shí)間活動(dòng)中自主性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的操作實(shí)踐，中介，改造實(shí)踐客體的任務(wù)。實(shí)踐主體的能力包括自然能力和精神能力，又包括知識(shí)性因素和非知識(shí)性因素

實(shí)踐客體實(shí)踐中介在實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐主體是指具有一定的主體能力。從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的人，是實(shí)踐活動(dòng)中自主性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的操作實(shí)踐，中介，改造實(shí)踐客體的任務(wù)實(shí)踐

課程編制模式又稱課程設(shè)計(jì)模式，是關(guān)于課程編制的價(jià)值，取向，操作方法等的方法。論體系是課程理論與實(shí)踐之間的橋梁，具有代表性的課程編制模式，有目標(biāo)模式，過(guò)程，模式和實(shí)踐模式等一目標(biāo)模式

原型的操作階段依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，以外顯的物質(zhì)與物質(zhì)化操作方式執(zhí)行在頭腦中建立的活動(dòng)程序，而計(jì)劃圓形內(nèi)化階段心智活動(dòng)的實(shí)踐模式從外部語(yǔ)言開(kāi)始轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)，最終向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，達(dá)到活動(dòng)方式的定型化，減縮化和自動(dòng)化安德森的三階段理論

二，教育方法的主要類(lèi)型一方法論層面的方法，論層面的教育方法不是實(shí)際具體操作的實(shí)踐方法，而是理念性的教育方法是具體教育方法中內(nèi)影的靈魂，也是長(zhǎng)期教育實(shí)踐活動(dòng)的升華與結(jié)晶

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求老師能夠支持學(xué)生的這樣一個(gè)新想法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手操作能力

第三，實(shí)踐中介實(shí)踐主體是具有一定的主體能力。從事社會(huì)實(shí)踐的人是實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中目的性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的、操作實(shí)踐中介、改造實(shí)踐課題的任務(wù)，實(shí)踐主體的能力包括自然能力和精神能力

在課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)比較少，實(shí)實(shí)踐性不強(qiáng)，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)比較少，它的意思就是實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和探索性的發(fā)揮，不利學(xué)生創(chuàng)造性，探索性而發(fā)揮，容易造成理論脫離實(shí)際