表達(dá)的探究

三，培養(yǎng)學(xué)生必要的探究技能，使學(xué)生激勵(lì)探究經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握必要的探究技能，如人際交往的技能，傾聽，表達(dá)和交流的技能查閱和總結(jié)資料的技能思考，提出和完善思維的技能

焦慮水平低，探究頻率高，多以接近注釋和有聲信號表達(dá)。依戀家庭照看兒童依戀行為多，焦慮水平高，探究頻率較低，多以身體接觸接近行為表達(dá)，依戀三兒童的特點(diǎn)，依戀關(guān)系是親子雙方共同構(gòu)筑的

反思與評價(jià)表達(dá)與交流等要素，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊敬，對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力，科學(xué)探究，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用

我們以國內(nèi)每套某套教材的科學(xué)探究為例，首先，該套教材把工程實(shí)踐從科學(xué)探究中獨(dú)立出來，作為與科學(xué)探究并列的一種與問題，解決有關(guān)的探究，對應(yīng)科學(xué)探究的八個(gè)要素提出問題，做出假設(shè)制定計(jì)劃，搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論，表達(dá)交流，反思評價(jià)

一，二年級愿意傾聽分享他人的信息，樂于表達(dá)，講述自己的觀點(diǎn)，能按要求進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)三四年級能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究，能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)

二，科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究是從提出問題做出假設(shè)制定計(jì)劃，搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論，表達(dá)，交流，反思評價(jià)這八個(gè)要素來描述科學(xué)探索的學(xué)段目標(biāo)?？茖W(xué)態(tài)度的學(xué)段目標(biāo)是從探究興趣，實(shí)事求是，追求創(chuàng)新，合作，分享這四個(gè)維度來描述的探究興趣實(shí)事求是追求創(chuàng)新，合作分享四個(gè)維度

我們提出了可探究科學(xué)問題的一種標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，比如某個(gè)變量影響另一個(gè)變量，我們還可以提出如下的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，比如如果改變某個(gè)變量，另一個(gè)變量會(huì)怎樣變化，還有一個(gè)變量跟另一個(gè)變量有關(guān)

來談兒童的表達(dá)，因?yàn)楸磉_(dá)的內(nèi)容里邊很多，當(dāng)時(shí)我也給我們的那個(gè)夏院長交流了有美術(shù)的涂鴉的表達(dá)，有科學(xué)探究的探索，里邊有孩子的一種統(tǒng)計(jì)記錄，猜測有他那種各種相關(guān)符號

表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得體育知識，運(yùn)動(dòng)技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，小一探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一問題性探究式學(xué)習(xí)總是從創(chuàng)設(shè)各種問題開始的

明晰技能義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究有提出問題，做出假設(shè)制定計(jì)劃速記證據(jù)處理信息得出結(jié)論，表達(dá)，交流，反思評價(jià)。這八個(gè)要素組成在不同要素和不同學(xué)段中，需要培養(yǎng)學(xué)生各種不同水平的探究能力

運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)欄目承載著調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與分享的功能，可以在教學(xué)導(dǎo)入中使用探究與欄目探究與分享欄目承載著揭示矛盾或者不同經(jīng)驗(yàn)碰撞，引發(fā)學(xué)生思考的功能是主體欄目包括思維拓展，體驗(yàn)反思，情境討論

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，探究情境，提出有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識和行為，給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親力探究的過程獲得探究的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容

科學(xué)探究通常涉及提出問題，做出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流，將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段。生物學(xué)課程內(nèi)容是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)你獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀

探究性閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)擺在十分重要的位置，課文的內(nèi)容和要求，課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能夠提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題