課程統(tǒng)整

課程目標(biāo)的特征整體性，階段性，持續(xù)性，層次性，借鑒性，時(shí)間性，整體性，各級(jí)各類的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系的，而不是彼此孤立的階段性課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)，初中課程目標(biāo)，高中課程目標(biāo)持續(xù)性高

完整的課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說明或前沿課程目標(biāo)，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施建議附錄，如術(shù)語解釋五部分組成，其中說明部分是統(tǒng)帥課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想課程，目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)的主題主體課程

其一，課程目標(biāo)的系統(tǒng)性，整體性對(duì)課程改革的引導(dǎo)目標(biāo)是一種價(jià)值定位，也是一種價(jià)值引導(dǎo)綱要從目標(biāo)取向，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)維度做了整體設(shè)計(jì)

獨(dú)立情形健康教育課程學(xué)校性健康教育學(xué)科課程是一門傳傳授教系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康基礎(chǔ)的一種課程形式。它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)，部分心理健康教育學(xué)科課程

課后服務(wù)課程建設(shè)的生長點(diǎn)，最后融入學(xué)校課程，哲學(xué)及長期以來學(xué)校在課程建設(shè)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，最直接的表現(xiàn)是學(xué)校的課程觀念和課程文化，保證學(xué)校課后服務(wù)課程目標(biāo)與學(xué)校整體規(guī)劃目標(biāo)相一致

課程編制中心特征權(quán)威性，多樣性強(qiáng)，制性多樣性，可以為整個(gè)教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某些地區(qū)編制課程可以為某個(gè)教育階段或幾個(gè)教育階段編制課程，也可以為某類學(xué)?；驇最悓W(xué)校編制課程，還可以為某類學(xué)科或幾類學(xué)科編制課程

不同課程資源間的關(guān)系，一教科書是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的公司收教學(xué)使用的基礎(chǔ)課程資源，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)落實(shí)科，整體體現(xiàn)是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)展開，是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)開展的核心資源

同一課程統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)課程最多，兩個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，新學(xué)員老學(xué)員不斷調(diào)整十二，不斷調(diào)整修改課程內(nèi)容的形式。我們課程的形式在實(shí)現(xiàn)中不斷的家長課程的，實(shí)用的，實(shí)實(shí)，用的行實(shí)用性

第二節(jié)課程設(shè)計(jì)總結(jié)一課程設(shè)計(jì)的基本原理知識(shí)點(diǎn)。一課程設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，是有目的，有計(jì)劃的產(chǎn)生課程，計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制知識(shí)，拓展，選擇與編制課程的基本要求

第二節(jié)課程設(shè)計(jì)一課程設(shè)計(jì)的基本原理知識(shí)點(diǎn)一，課程設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，是有目的，有計(jì)劃的產(chǎn)生課程，計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)統(tǒng)化活動(dòng)既包括課程體系的結(jié)構(gòu)，整體的編制，也包括具體課程的編制知識(shí)，拓展，選擇與編制課程的基本要求，一和目的性二和科學(xué)性

綜合課程是一種以對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)長為特點(diǎn)的課程類型，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)合在一起，旨在消除各類知識(shí)間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)

缺點(diǎn)是難以使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程分科課程又稱學(xué)科課程，其余學(xué)科課程內(nèi)涵一致，只不過是不同分類標(biāo)準(zhǔn)的不同稱謂，它的優(yōu)點(diǎn)是高效的傳遞知識(shí)，利用化傳承和教育發(fā)展

使用一道統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一，以學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課綜合課，新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性，選擇性原則二下本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略

本位為主的課程不需要像國家課程那樣系統(tǒng)地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而要根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，有很大的彈性。即使已經(jīng)開發(fā)出的地方課程，也需要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行變換，充實(shí)和完善知識(shí)點(diǎn)。三學(xué)校課程及校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下

美國學(xué)者奧利瓦教授從精辟指出，正向課程專家現(xiàn)在我們稱之為課程教學(xué)連續(xù)統(tǒng)一體中的課程領(lǐng)域起作用，進(jìn)而在教學(xué)領(lǐng)域起作用一樣，教師也在教學(xué)領(lǐng)域起作用，繼而在課程領(lǐng)域起作用教師活動(dòng)實(shí)際上貫穿了整個(gè)課程研制階段，在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)階段，教師無疑都是參加者