新編思想政治學科教學論

咱們知道，課程論與課程與教學論，它是課程論和教學論這兩門學科的一個結合，因此，它組成一個新的學科之后，咱們要重新界定課程與教學論，它的一個學科性質，還有學科體系

二，學科性質應用教育理論學科歷史教學論既是一門應用教育理論學科，又是一門實踐性很強的學科理論聯(lián)系，實際是歷史教學論必須遵循的原則。因此，深入中學實際開講教學實驗，總結優(yōu)秀教師經(jīng)驗是研究建設歷史教學論的源泉和出發(fā)點

信息技術與學科教學整合的含義信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革，其宗旨是通過在各學科教學中有效的學習和使用信息技術

需要對課程教學的學科的發(fā)展形成清晰的認識，為課程教師的學科的最后還要全為了掌握課程教學學科的理基礎，形成分析課程與教學問題的理論視角和學科理財，積極關注與參加課程與教學實踐

不僅看到了相關學科和理論對課程與教學論的影響，而且在說明其他社會支持因素，對課程與教學論學科的影響，正是由于課程與教學論的域外學科或知識領域的這種復雜關系，使很多學者難以表達兩者之間的關系

課程與教學論是一門學科課程與教學論就是人們運用正確的理論和科學的方法，課程，教學現(xiàn)象及其問題進行研究，以弄清其過程，尋找其原因，揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導教學實踐的一門教育學的分支學科

對外漢語教學是一門年輕的學科，它是語言教育學科下第二語言教育的一個分支學科，其核心內容是漢語作為第二語言的教學或對外漢語教學對外漢語教育作為一門新興的學科，在迅速發(fā)展的同時，一方面由于學科體系和學科理論還需要進一步完善

考點四學習課程與教學論的意義和方法，了解一學習課程與教學論的意義。一課程與教學是學校教育的基本工作課程與教學論事專門研究，課程問題與教學問題等學科小學教育專業(yè)要學習課程與教學論

隨著心理學的發(fā)展，許多部門心理學產(chǎn)生，尤其是教育，心理學，兒童心理學等心理學分支學科產(chǎn)生后課程與教學論研究者不斷吸收這些學科研究的成果，促進了課程與教學論的發(fā)展

研究或涉及教學規(guī)律的學科書籍和文獻不限于教學論這一門，例如還有教育，心理學，學科，教學法，教學指導書或參考書，教學經(jīng)驗總結或匯編，還有關教學的政策、法令，乃至于工作條例等等

它是以教學原理為指導，以歷史教學權過程為研究對象，根據(jù)歷史學科特點和學生年齡特征研究中學歷史教學的一般科學歷史教學論的研究對象主要是歷史學科，教學的任務，過程，原則，內容，方法和組織形式等，重點研究課堂教學的過程和方法

一，古代從學科的意義上講，相對于客觀存在的課程與教學實踐，中外古代的確既沒有課程論，也沒有教學論的概念，而是處于與教育學，甚至作為學科存在的獨立的教育學也沒有混沌未分狀態(tài)

近年來，在美國學者關于建構主義教學是成功還是失敗的。辯論中，對于直接教學與建構主義教學熟優(yōu)熟練的問題形成的基本共實施以直接講授為主的傳統(tǒng)教學，即直接教學，可以在結構良好的學科領域，如數(shù)學，物理等學科獲得較好的教學效果

包含關系大教學小課程觀課程被具體化為包括教學計劃，教學大綱和教科書三部分大課程，小教學觀融合關系，主張課程論和教學論應該相互融合的一門學科課程與教學的區(qū)別與聯(lián)系

我們還要感謝各項目學科組成員，各位學科組成員根據(jù)深度學習的理論框架和實踐模型，結合各學科特點編寫學科教學指南，開展學科教學指南的實驗工作，進一步驗證和豐富了深度學習的理論框架和實踐模型