生物學(xué)校本課程論與教學(xué)論

時(shí)代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎(chǔ)向于利用現(xiàn)場課程資源，個(gè)性化師校本課程開發(fā)的價(jià)值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補(bǔ)充，校本課程開開發(fā)的運(yùn)作，同一目標(biāo)的追求，課程設(shè)計(jì)的主要模式，泰勒的目標(biāo)模式，課程與教學(xué)的基本原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

選用的課程校本課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

考點(diǎn)四學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法，了解一學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。一課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作課程與教學(xué)論事專門研究，課程問題與教學(xué)問題等學(xué)科小學(xué)教育專業(yè)要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國家地方兩類課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

隨著新課程改革的展開，國家本位的管理體制已經(jīng)被打破，學(xué)校正在逐步成為教育改革的中心，成為教教改時(shí)間的前沿，成為校本課程開發(fā)的主體。因而建立基于學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)校本，教研制度就顯得尤為迫切

普通生物學(xué)，地球概論，環(huán)境科學(xué)，教育心理學(xué)，科學(xué)課程與教學(xué)論科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練科技制作的人文教育的核心課程是包括中國文學(xué)，外國文學(xué)，中國通史，世界通史，中國哲學(xué)史，西方哲學(xué)史

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

科技教授的研究對(duì)象課程與教學(xué)論是描述課程與教學(xué)，想解釋課程與教學(xué)，并指導(dǎo)課程與教學(xué)是教育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科充足科體關(guān)系的，多看課程與教學(xué)研究的客體是課程予以教學(xué)，但不能籠統(tǒng)的說

人們對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種教學(xué)論，包括課程論與教學(xué)論并列課程論理，包括教學(xué)論，討論這些關(guān)系的目的是搞清楚課程與教學(xué)的關(guān)系是很密切的課程其實(shí)是有賴于教學(xué)

咱們知道，課程論與課程與教學(xué)論，它是課程論和教學(xué)論這兩門學(xué)科的一個(gè)結(jié)合，因此，它組成一個(gè)新的學(xué)科之后，咱們要重新界定課程與教學(xué)論，它的一個(gè)學(xué)科性質(zhì)，還有學(xué)科體系

課程與教學(xué)論的文化學(xué)研究包括課程與教學(xué)和文化關(guān)系的研究，以及課程與教學(xué)的文化特質(zhì)研究一、。從課程與教學(xué)和文化的關(guān)系來看，一、課程與教學(xué)本身是文化發(fā)展到一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物

適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)

制定課程與教學(xué)政策的一種全新的超越論價(jià)值觀及超越中央集權(quán)型課程與教學(xué)政策，統(tǒng)一論價(jià)值觀和地方分權(quán)行課程與教學(xué)政策，適應(yīng)論，價(jià)值觀，以及學(xué)校自主決策型課程，政策特色，論、價(jià)值觀的各自局限并融合其長處

適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)