物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，基于系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和提升了教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn)更加深刻，興趣更加濃厚，探究能力獲得發(fā)展認(rèn)知方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問(wèn)題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

第三節(jié)物理習(xí)題課的設(shè)計(jì)物理問(wèn)題解決教學(xué)是鞏固與臨摹，運(yùn)用所學(xué)物理支持，解決物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的解題技能的一種主要形式是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分

案例分析考點(diǎn)一教學(xué)實(shí)質(zhì)中的提問(wèn)，教學(xué)技能提問(wèn)是溝通學(xué)生與教材的重要手段，檢查學(xué)生等學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力

在具體設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可借鑒研究性學(xué)習(xí)模式，英特爾未來(lái)教育模式追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)框下信息技術(shù)，能夠有效支持整合資源，提供交流與協(xié)作平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施干預(yù)知識(shí)等探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)與跟蹤指導(dǎo)

教科書(shū)，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)教學(xué)劇和教師教學(xué)用書(shū)三教學(xué)活動(dòng)建議一動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，小學(xué)，科學(xué)課與其他科學(xué)的課程的重要區(qū)別之一是很多情況下，學(xué)生需要通過(guò)動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)正是探究活動(dòng)的各個(gè)要素，精心設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)便于學(xué)生的探究和建構(gòu)，即教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇合適的內(nèi)容，遵循探究必要性，可行性，靈活性的原則，選擇課題進(jìn)行探究

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方式發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

兩分圍繞主題或探究的問(wèn)題，密切聯(lián)系幼兒的生活與關(guān)注點(diǎn)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，注意幼兒不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域方式之間的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系與連接兩分分值六分評(píng)估方法，隨班觀察，觀摩教學(xué)活動(dòng)，查閱文檔抽查，周周日計(jì)劃或主題案例，教學(xué)反思等特別訪談，了解教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考得分要點(diǎn)，按照符合的程度得分

小杰案例論文開(kāi)展教學(xué)研究也可以對(duì)停課不停學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容形式進(jìn)行反思。二要看探究教育改革和優(yōu)化的策略，持續(xù)對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)分析研判成因，尋找對(duì)策，停課不停

如果教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)不考慮知識(shí)內(nèi)容，而是簡(jiǎn)單的從形式出發(fā)，片面的追求探究是教學(xué)方式，探究學(xué)習(xí)將泛濫于課堂，這種不管內(nèi)容適合不適合探究學(xué)生能不能探究就執(zhí)著的選擇，探究的行為是教學(xué)中典型的

可選擇采用情境加問(wèn)題，活動(dòng)加問(wèn)題情境加問(wèn)題，加探究的模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)教學(xué)過(guò)程僅僅圍繞教學(xué)問(wèn)題，牢牢服務(wù)課堂結(jié)構(gòu)，處處凸顯教學(xué)方法，增測(cè)課堂教學(xué)，提升課堂時(shí)效

模塊五教學(xué)設(shè)計(jì)第一講小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)。本講考試內(nèi)容比較多，考試題型主要包括單項(xiàng)選擇，材料分析和教學(xué)設(shè)計(jì)題，考點(diǎn)導(dǎo)航，小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分的內(nèi)容

將科學(xué)探究與交流作為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要有以下兩個(gè)依據(jù)一是科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等

問(wèn)題或者是探究教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段，考察簡(jiǎn)答題論，抒情一意義問(wèn)題或者是探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)積極參與問(wèn)題的參與對(duì)問(wèn)題的分析，探索主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)與探究的方法能力與科學(xué)人文精神的教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性，靈活性的教學(xué)藝術(shù)