三維大課堂

歡迎大家來到明天老師課堂，我們這一講接著上個知識點的目標，我們來看一下，簡案第二個模塊教學重點和難點該怎樣豎起明白了三維目標以及三維目標的內容，之后，寫重點難點就非常的輕松了

不斷出現(xiàn)新的拓展空間的時候，教師始終要做好課堂的引領者，引領學生向正確的方向力前進移揚頓挫之際，張弛有度之間，教師引領的學生思維起舞，共物拓展，推動三維目標達成這樣的課堂教師張弛有度，學生思維活躍

紀律與學習的三維模型紀律與課堂教學不能截然分開，它們相互作用，包含三個維度，教師維度，知識和結構的來源合作維度，教師和學生一起工作，自我維度，個體獨立地通過多種途徑和來源學習

我們現(xiàn)代的人活在這個三維空間，被現(xiàn)代科學思想武裝起來的人，大部分是從三維為基礎。從下往上看，尤其我們現(xiàn)在科學發(fā)展是建構的三維基礎上，以三維實證作為基礎的時候，我們只能從三維仰視我們

世界是三維四維，五維六維，我們孩子以將來以后也適應社會的三維哪三維學習工作，每個美微里面又分三維三個度，三維度說孩子不能整天只是學習分三維，我們看我們還從哪一位先講學習的三維

中醫(yī)中的下醫(yī)，若我們用科學的一員去描述他是智慧三維實踐的智慧，三維實踐的中醫(yī)其實無法跟西醫(yī)來比較，因為西醫(yī)在三維空間所達到的豐富的程度和解決三維問題的方法比智慧三維實踐的中醫(yī)的下一具有非常大的優(yōu)勢，而中醫(yī)中的中醫(yī)是可以借高維能量解決三維問題

在于我們過度執(zhí)著于這個三維空間，這個我們習慣的共知的三維空間的時候，就對其他的三維空間不知不覺。在夢境的時候是我們離開對三維的執(zhí)著的狀態(tài)的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們能進入其他的三維空間

歡迎來到明天老師課堂，我們這一講，接著上個知識點的目標，我們來看一下簡案第二個模塊教學重點和難點該怎樣書寫明白了三維目標以及相目標的內容之后，寫重點難點就非常的輕松了

在于我們過度執(zhí)著于這個三維空間，這個我們習慣的共知的三維空間的時候，就對其他的三維空間不知不覺。在夢境的時候是我們離開對三維的執(zhí)著的狀態(tài)的時候，就會發(fā)現(xiàn)我們能進入其他的三維空間

三維實踐檢驗三維高維實踐檢驗高維真理，不會高維實踐的人享用三維實踐檢驗高維真理是妄想，我本人也大量的在泛指這種錯誤，就以為螞蟻是可以解我，在整理一下，實際是個很荒謬的事情

三維實踐檢驗三維高維實踐檢驗高維陣地不會高維實踐的人享用三維實踐檢驗高維戰(zhàn)是妄想，我本人也大量的在伴著這種錯誤，就以為螞蟻是可以解人的真理，實際是包括很荒謬的事情

在那個時間點之前，我們大部分的能量體系是以三為主導的，是為了在三維空間，在時間是常量，這個概念下創(chuàng)造三維空間的繁榮，積累三維空間的能量，結構，能量關系，顯化三維的能量

如果說新課程三維目標強調了目標的整體性，統(tǒng)一性的話，那么與此相反，新教育理想課堂的三類目標恰恰強調了目標的細分，強調了每一個目標的獨特性，強調了對整體教學用幾類目標來進行分解細化，以便更好的落實

智慧三維實踐的中醫(yī)其實無法跟西醫(yī)來比較，因為西醫(yī)在三維空間所達到的豐富的程度和解決三維問題的方法比智慧三維實踐的中醫(yī)的下移具有非常大的優(yōu)勢，而中醫(yī)中的中醫(yī)是可以借高為能量解決三位問題的

同樣，我們腦子里充滿大量的三維信息，它障礙了我們跟我們四維空間信息的連接，那我們拿掉我們把三維的像拿掉試一試不容易。當你真正能夠把你三維空間的像意識中三維的像全部拿掉