學(xué)習(xí)障礙與補(bǔ)救教學(xué)

中學(xué)學(xué)教學(xué)的基本原則一直觀性原則，選用直觀教學(xué)和教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段要與講解相結(jié)合，重視運(yùn)用語言直觀教學(xué)而啟發(fā)原則，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，啟發(fā)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，系統(tǒng)性處理好活動(dòng)順序教學(xué)，重難點(diǎn)作業(yè)布置，復(fù)習(xí)檢查等按要順序進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救在學(xué)習(xí)中的缺線

教育心理學(xué)第十七章目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)本章內(nèi)容概要一從廣義上的教學(xué)，包括課前的準(zhǔn)備工作，即設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，在課后測量與評價(jià)教學(xué)效果并實(shí)施診斷與補(bǔ)救教學(xué)工作

考點(diǎn)四學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法，了解一學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。一課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作課程與教學(xué)論事專門研究，課程問題與教學(xué)問題等學(xué)科小學(xué)教育專業(yè)要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論

教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)與教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)過程進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素，揭示影響學(xué)與教的過程的因素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，探究學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中方方面面的問題

主要表現(xiàn)為教學(xué)生態(tài)主體與教學(xué)生態(tài)，課題之間是互利共生的。教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程之間是護(hù)理工程的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之間是互利共生的教學(xué)物理環(huán)境與教學(xué)制度，環(huán)境和教學(xué)精神環(huán)境之間是共生的

個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式主要有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，本組教學(xué)，適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，把它們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

還積極探索新的教學(xué)形式，如木刻微刻，混合學(xué)習(xí)及翻展課堂等面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，線上教學(xué)與線下教學(xué)，群體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)等方式在互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代呈現(xiàn)出多元融合的趨勢

并使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來免會(huì)學(xué)生的秩序缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣，運(yùn)用談話法的基本要求

教學(xué)指導(dǎo)外界的提示與幫助也影響學(xué)習(xí)遷移，將死刑原有人質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的形象與定式年齡，治理學(xué)習(xí)者的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的年齡治理，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，教學(xué)指導(dǎo)外界的提示與幫助年齡智力學(xué)習(xí)者的態(tài)度，教學(xué)指導(dǎo)外界的提示與幫助也影響學(xué)習(xí)前移

他是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在體育教學(xué)的實(shí)際情境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)涵上有微笑差別

三，學(xué)習(xí)障礙的潛意識，心理診斷與高效的技術(shù)解決學(xué)習(xí)障礙的概念。最初來自于美國教育心理學(xué)家的研究，一般指各種妨礙學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的心理，障礙，行為或者思維等癥狀。學(xué)習(xí)障礙在美國西方心理學(xué)界接受了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的定義

該系統(tǒng)包含學(xué)生教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評價(jià)反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起，組成表三杠一血與膠的相互作用系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素和學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

當(dāng)事人自我覺知和態(tài)度反應(yīng)的心智與程度將學(xué)習(xí)障礙分為人格化，學(xué)習(xí)障礙和癥狀化學(xué)習(xí)障礙，癥狀化學(xué)習(xí)障礙是相對容易診斷和高效技術(shù)處理的學(xué)習(xí)障礙，其容易解決的程度無論是在解決的徹底性，學(xué)習(xí)成績，提高幅度，低風(fēng)險(xiǎn)等方面

一個(gè)是音樂教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能，還有中小學(xué)音樂心理發(fā)展，還有音樂教育課程，音樂表演，學(xué)習(xí)與教學(xué)，音樂創(chuàng)作，學(xué)習(xí)與教學(xué)，音樂欣賞，學(xué)習(xí)與教學(xué)，音樂基礎(chǔ)知識和技藝，基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)

除上述幾種重要的學(xué)習(xí)障礙分類以外，還可以把學(xué)習(xí)障礙分為神經(jīng)癥背景的學(xué)習(xí)障礙和無神經(jīng)癥背景的學(xué)習(xí)障礙，有求學(xué)動(dòng)機(jī)者的學(xué)習(xí)障礙和無求學(xué)動(dòng)機(jī)者的學(xué)習(xí)障礙，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙和不具備學(xué)科知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙的