多重主體策略的自我命名

沃爾赫斯不僅領(lǐng)悟到多重的主體性，也對自我用懷疑的眼光進行形而上的批評，解剖和領(lǐng)悟哪一個自我是真，我哪一個自我是假，我或者這些多重的自我都像環(huán)形廢墟中的魔法師一樣

今天我分享的是第二章自我關(guān)注你的第七課，描述情緒給你的情緒命名描述情緒給你的情緒命名除了心中的念頭，自我關(guān)注，還需要關(guān)注自己的情緒，描述情緒，并給自己的情緒命名

教學(xué)監(jiān)控策略主要包括主體自控策略，課堂互動策略，教學(xué)反饋策略，現(xiàn)場指導(dǎo)策略等。主體自控策略的具體應(yīng)用是在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求和主體狀態(tài)激發(fā)培養(yǎng)主體自控機制的方式方法

在元認知策略當中，先來給一個大的結(jié)構(gòu)元認知策略，首先要對元認知進行學(xué)習，接著就是元認知策略的定義，自我計劃策略，自我監(jiān)控策略，自我調(diào)節(jié)策略以及他在教學(xué)當中的應(yīng)用

現(xiàn)在一種新命名的理論叫宇宙混沌學(xué)，里面也談到了涌現(xiàn)自組織，自循環(huán)，這些詞匯說的都是無數(shù)個層級，簡單的層級向上疊加多重層級，多重簡單的層級，他們產(chǎn)生協(xié)作，協(xié)同運作

可是請一定注意拉康這里的先行性都是貶義的先行，意味著鏡像給予的，我還不是的，還不適得先行看見的虛假自我，意味著象征性能指對死去了的對象性事物而空無主體的先行命名和循環(huán)

我們喜歡拍字兒指出的這一多重自我定義，即在健康狀態(tài)下自我多重新。由于一種被刮翻了的自我某種程度上非和諧的自我狀態(tài)，也就是說，自我是建筑在多個孤立的經(jīng)驗島嶼上的島嶼中承載著的個體的種種關(guān)系體驗

這一學(xué)習原理認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生是自我學(xué)習的設(shè)計者是積極參與自我學(xué)習的學(xué)習者，學(xué)生自身積極的嘗試策略，保障學(xué)習設(shè)置，反思自己的理解過程的機會，為了求得更好的理解

它的雙重性質(zhì)，政策性和經(jīng)營性，這雙重性質(zhì)，我國的國有投資公司的還具有多重生。它既是政府的投資主體，也是國有資本的經(jīng)營主體，還是國有企業(yè)改革的創(chuàng)新主體，一個投資主體，一個經(jīng)營主體，一個創(chuàng)新主體

主管自我矛盾，組織目標矛盾等沖突管理策略，重點概念，技巧監(jiān)控，績效激勵，績效反饋，績效輔導(dǎo)，薪酬調(diào)整技巧，工資培訓(xùn)計劃預(yù)防性策略制止性策略正向激勵策略負向激勵策略，組織變革策略，人事調(diào)整策略，員工自我矛盾，主管自我矛盾

自我感是生命主體對自我的注視，當主體不能注視自己的時候，自我其實是已經(jīng)被自我對象化了。而生命主體沒有與自我同一人作為生命主體，總是習慣于注視他人，或他在而不習慣于注視自我生命

管理策略自然管理策略是實話努力，學(xué)時間管理策略，環(huán)境管理策略，努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。隨策略的教學(xué)原則首先是主化身特有效主體性原則，以學(xué)生為主體，內(nèi)化其原則

由于班上還有一名學(xué)生小主教，我就有了更多的機會，一對一的幫助，他以及其他幾個孩子。洛伊斯為交好這位行為障礙學(xué)生所用的多重不同策略勾勒出來以腦科學(xué)為依據(jù)的心，是特殊教育的關(guān)鍵所在，用多重教學(xué)策略和技巧來促成孩子的全腦活動

因此，資產(chǎn)管理人需要在現(xiàn)金流匹配策略中無法和債務(wù)匹留匹配的風險與多重時期免疫策略中可能較低的成本，兩者之間進行權(quán)衡真題回顧組合型選擇以下投資策略中不屬于積極債券組合管理策略的是一指數(shù)化投資策略

第三個框架關(guān)于自我狀態(tài)的命名，他的自我狀態(tài)可以根據(jù)心理生物學(xué)原則，被命名為兒童中的父母，兒童中的承認等，或者從功能的角度使用形容詞，進行命名，順從性兒童和自然性兒童等