面向?qū)嵺`的反思

三，教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般認為，教師專業(yè)發(fā)展有三種取向，理智取向，實踐，反思取向文化生態(tài)取向理智取向。主張教師通過正規(guī)的培訓，向?qū)＜覍W習先進的科學知識和教育知識，以提高教育理性，認知水平和教學技能實踐反思取向主張教師通過實踐反思發(fā)現(xiàn)教教學意義，獲得實踐智慧

稱自己指出職業(yè)教育是一面面向人人的終身教育，面向市場的就業(yè)教育面向能力的實踐教育面向社會的跨界教育，要把職業(yè)教育的類型特征落實到辦學體制，育人機制，還有教學方式等方面

正是從這個反思的意義來說，我們與其說這是反全球化的時代，不如說是一個反思全球化時期采用反思全球化，而不是簡單的反全球化，是因為我認為二戰(zhàn)以后的全球化實踐確實需要反思

教育教學活動中的實踐計算師這是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思，取向形成的途徑與理智取向，強調(diào)教師專業(yè)知識與技能的掌握，尋求教師專業(yè)最普遍的知識能力，結(jié)構不同教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向強調(diào)

也可以用于培養(yǎng)低年資的護理人員的評判性思維能力是一種學習者在護理實踐之后對自己實踐過程的反思加以記錄的方式方法，那它可以運用于教學當中，也可以運用于臨床護理實踐當中，而且是在一段實踐之后進行反思

第三，堅持實踐反思。在實踐在反思，不斷提高專業(yè)能力，括號法，審記憶口訣，法師實踐規(guī)律，開始期，減速小學生教師專業(yè)標準事情中的基本內(nèi)第一專業(yè)理念與失的第二專業(yè)知識

作為教育教學的最終目標，第二第三能力為重，把學科知識理論，教育理論和教育實踐相結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究小學生遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學的專業(yè)化水平，堅持實踐反思，再實踐再反思

堅持學生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間，注重學生的親身實驗，親身體驗和積極實踐，符合綜合實踐活動的基本理念，面向?qū)W生完整的生活領域

因此，這一取向主張教師通過實踐及反思獲取教育智慧及主要路徑，在有教師踐和教育反思一教育實踐教育教學實踐實質(zhì)上，就是教師開展的教育教學活動主要可以分為兩類，一類是常規(guī)的教育教學活動，如正常的課堂教學，學生教育活動等

它以教育教學實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性，監(jiān)控性，批判性的反思來剖析，矯正和完善教育教學試驗中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識

三，開放性綜合實踐活動是一種面向社會生活和實踐活動的課程，具有開放性，需要緊密保持同學生生活的密切聯(lián)系，面向每個學生的個性發(fā)展，滿足他們?nèi)谌肷鐣詈桶l(fā)展綜合世界能力的需要

師德教育科研能力反思能力教育教學現(xiàn)代教學手段學生和自身的研究好終身學籍的途徑兩條第一是工作實踐中進行終身學習，你就是邊學邊反思邊干這個工作實踐中貫徹落實終身絕技

各家各派學習理論之爭集中體現(xiàn)在對學生學習過程的不同解釋上，教學過程針對教師的教學評價反思過程，貫穿在整個教學過程中，教學前前瞻性反思教學中調(diào)控性反思教學后批判性反思，教學前的前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐

教育理論和方法對應的是這個條件性知識，教育理論和方法對應的是條件性知識，最后一個實踐性知識，顧名思義，它是來自于這種具體的實踐，它來自于我們的教育教學，經(jīng)驗的反思，來自于我們教育教學經(jīng)驗的反思

這就是說，學校應該鼓勵教師堅持實踐與反思，將團隊的實際經(jīng)驗作為學習的資源。只有團隊成員們自己提出教學中的問題，并通過集體性的實踐和反思解決問題，教師才能有真正的專業(yè)發(fā)展