教育優(yōu)化論

所謂的即而所謂的效益，就是指某一教育過程所取得的成果，對(duì)于社會(huì)其他系統(tǒng)以及更高層面的教育目標(biāo)所具有的作用，也就是說，教育取向的教育過程優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了要從系統(tǒng)性的觀點(diǎn)來考察教育過程優(yōu)化的具體路徑，避免只就教育內(nèi)部來孤立的考慮教育過程的優(yōu)化

心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育改革教育體制，優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能，加加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則，論述布魯娜一九九四年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告內(nèi)容

比如認(rèn)為最優(yōu)的教育過程就是能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教育過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為教育過程優(yōu)化的主要甚至是文藝標(biāo)準(zhǔn)，這就容易使則教育過程的優(yōu)化變成教務(wù)，不教人學(xué)生的全面發(fā)展展化為成績(jī)的提高要求

所謂的效益就是指某一教育過程所取得的成果，對(duì)于社會(huì)其他系統(tǒng)以及更高層面的教育目標(biāo)所具有的作用，也就是說，教教育取向的教育過程優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了要從系統(tǒng)性的觀點(diǎn)來考察教育過程優(yōu)化的具體路徑

歷史教育學(xué)則是從宏觀領(lǐng)域著眼依據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，功能，具體探討歷史教育教學(xué)的現(xiàn)象，規(guī)律，原理和方法，皆是歷史與教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括教育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，為提高歷史教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)歷史教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用

因此，教育方法的多少技術(shù)含量的高低都不是教師優(yōu)化綜合教育方法的根本目標(biāo)，這實(shí)際上也是要求教師在教育方法的優(yōu)化組合時(shí)要破除方法迷信，尤其是破除對(duì)所謂的高科技方法的迷信，一切的優(yōu)化組合都必須以取得時(shí)效為最終原則

教育科學(xué)的教授理論傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)依據(jù)，鑒于過程的客觀性，可占線性和可控性，應(yīng)用成熟的科學(xué)技術(shù)成果和科學(xué)方法來探求提高教育效果的技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過程的一個(gè)規(guī)律和方法

小杰案例論文開展教學(xué)研究也可以對(duì)停課不停學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容形式進(jìn)行反思。二要看探究教育改革和優(yōu)化的策略，持續(xù)對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)分析研判成因，尋找對(duì)策，停課不停

巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化，提出了教育學(xué)過程最優(yōu)的化的理論，應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的的整體與部分之間，部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系，相互作用的之中考察教學(xué)

一般教學(xué)論方面，他的教育思想首先第一，他提出來課教學(xué)過程最優(yōu)化的含義就并非某種特殊的教學(xué)方法，而是有目的的去組織教學(xué)過程，要統(tǒng)一的考慮教學(xué)原則，課題內(nèi)容，教學(xué)形式和方法

旨在審視當(dāng)下教育生活之現(xiàn)象與問題，期許，通過更新教育觀念，重塑教育目標(biāo)，優(yōu)化教育資源，創(chuàng)新教育方法，建構(gòu)教育原則，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，完善教育環(huán)境而繪就中國(guó)教育新途徑

在這里面考得不多，我們來看一看昂，但可夫他的教學(xué)與發(fā)展把思想是發(fā)展新教學(xué)理論不如那的教育過程結(jié)構(gòu)足矣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，分類掌握學(xué)習(xí)理論，法根碩英的范列教學(xué)，收獲姆林斯基的全面和諧教育八班司機(jī)的最教學(xué)過程，最優(yōu)化理論，我們可以有個(gè)口訣

五，增量提質(zhì)。一加強(qiáng)全員分類分級(jí)培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育繼續(xù)教育，實(shí)行實(shí)訓(xùn)思維一體的養(yǎng)老從業(yè)人員教育體系，建立養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)全員培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化養(yǎng)老護(hù)理人員隊(duì)

堅(jiān)持優(yōu)化發(fā)發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命

由于每種教育方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其便式。在實(shí)踐中，為了達(dá)成教育效果，最優(yōu)化，教師需要根據(jù)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)等諸多因素來綜合考慮教育方法的選擇和應(yīng)用，這實(shí)際上就是教育方法的優(yōu)化組合問題