公司治理的本土化研究

知識產(chǎn)權(quán)研究中心創(chuàng)業(yè)與就業(yè)研究中心中國投資研究中心公司治理與會計研究中心現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中心法治發(fā)展與司法改革研究中心經(jīng)濟(jì)史研究中心會計核算與統(tǒng)計核算研究所，中國農(nóng)村土地法律制度研究中心，中俄經(jīng)濟(jì)語法比較研究中心

政策研究反過來，可以檢討政策基礎(chǔ)研究的好壞。在存有諸多相互競爭的政策基礎(chǔ)理論研究者乃至學(xué)派的情況下，政策研究影響越大的政策基礎(chǔ)研究越是具有生命力，越是可以獲得研究資源，并越有可能成為本土化的中國農(nóng)村研究的佼佼者

欲第二全學(xué)科全學(xué)段多地域，高頻次的課堂觀察與課里研究，確立了本土化課堂觀察的基本方法，即基于焦點學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程，觀察建立本土化克里研究的方法和范式。第三，以大量的學(xué)生學(xué)習(xí)和核心的課堂觀察和科技研究為基礎(chǔ)，進(jìn)入課堂研究的核心領(lǐng)域

然而，由于缺乏歐美學(xué)術(shù)界的前程之鑒，與全球化研究的理論熱潮，相比中國學(xué)者對本土化的討論或者局限一個時髦的概念，或者僅僅被作為一種類似于文化相對主義的口號或宣言而缺乏深究

為此，我們專門做了一個關(guān)于公司治理，定量分析的報告引入痕跡學(xué)及定量分析的研究視角，在一個完整的研究框架下，對公司智力的眾多要素進(jìn)行評價打分，并且以動態(tài)的視角揭示出動態(tài)指標(biāo)

知識的視頻過程有哪些東西像毫無學(xué)的斷層一樣，被知識的聲戰(zhàn)所無意識的忽略了。那么表面上?？说睦碚摵臀覀儽就粱芯颗η『孟喾?，但這樣的話很可能就停留在表面上，或者?？说睦碚撟隽撕喕?/p>

動物遺傳改良與疾病控制重點實驗室，新疆綠洲農(nóng)業(yè)病蟲害治理與植保資源利用重點實驗室，農(nóng)產(chǎn)品加工工程重點實驗室，自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地，公司治理與管理創(chuàng)新研究中心，兵團(tuán)屯墾經(jīng)濟(jì)研究中心，新疆少數(shù)民族教育發(fā)展與教育政策研究中心

在討論公司治理問題的時候，特別值得國內(nèi)理論界注意的首先是東亞各國對公司治理原則開展討論的背景，以及這是在一九九七年東亞金融危機(jī)爆發(fā)以后，包括中國在內(nèi)的亞洲國家才普遍重視開展研究的一個問題

既需要向公眾普及和宣傳社會工作學(xué)的理論知識和方法，又需要以國際化和本土化的視野，加強社會學(xué)的研究和社會工作學(xué)的學(xué)科建設(shè)智力，培養(yǎng)一大批通曉社會工作理論和方法的專業(yè)人才

四年前，在深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目設(shè)立之初，項目綜合組的各位專家就開展了國際比較研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化創(chuàng)新，最終形成了深入學(xué)習(xí)基本理論框架和實驗?zāi)Ｐ?，為在各個實驗區(qū)開展實驗研究提供了理論支撐和實踐指導(dǎo)

當(dāng)在地化的和在地化的本土化的工作積累額，工作經(jīng)驗的一個積累陳述之后，心理治療研究者可以將本土的文化傳統(tǒng)與外來的心理治療理論技術(shù)相融合，創(chuàng)造出更適合本土來訪者的心理治療技術(shù)和模式

新聞傳播行業(yè)率先發(fā)難，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界積極應(yīng)對政府方面經(jīng)過研究，決定是中國的門戶網(wǎng)站本土化在一定的程度上對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展予以了肯定，門戶網(wǎng)站因此得以順利的上市，中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景一片大好

指出醫(yī)學(xué)史與社會史文化交流時研究的結(jié)合，關(guān)注外來文化的本土化改造，生活習(xí)俗，宗教的沖突與融合，將事業(yè)拓展到從希臘到長安等，是使得該書在幾個方面取得了若干進(jìn)展性的理論認(rèn)識的關(guān)鍵所在

如何站在中國農(nóng)村主謂的立場來吸取事宜的理論，讓這種一般理論與中國農(nóng)村的特殊實際相結(jié)合，從而發(fā)展出中國特色的本土化的理論是問題的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。理論研究試圖通過中國農(nóng)村實證資料來挑戰(zhàn)社會科學(xué)一般理論的雄心不同

因此，在立足國際性的同時，我國的課程評價在研究的方向上必須始終積極的自覺追求課程評價理論的本土化，以及此外幼兒園課程。由于教育對象的特殊性，其課程評價也必然具有不同于基礎(chǔ)教育課程評價的特點