寫(xiě)作過(guò)程中的教師介入

為了讓學(xué)生有時(shí)間場(chǎng)所和同伴寫(xiě)作工作坊成偉新的教學(xué)模式，教師可以這樣安排一堂寫(xiě)作課，五到十分鐘的微型寫(xiě)作課，二十到二十五分鐘的學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作教師，同時(shí)與單個(gè)或者一組學(xué)生討論寫(xiě)作

教師層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用在課程實(shí)施過(guò)程中，課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師課教師的介入，教師是最重要的課程資源，因?yàn)榻處煵粌H影響著課程資源的鑒別，開(kāi)發(fā)利用和積累，而且是素材性課程資源的主要載體，同時(shí)是還是課程實(shí)施的首要基本條件資源，只有把握教師的智力資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，只要把教師的智力資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，通過(guò)教師發(fā)揮作用才能最有效的開(kāi)發(fā)課程

注重寫(xiě)作成品的教學(xué)方式，一稿寫(xiě)作結(jié)果定向?qū)懽鳎坏扔趥鹘y(tǒng)的教師布置。課外作業(yè)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)教師培養(yǎng)方式，結(jié)果定向?qū)懽?，同樣有控制性的練?xí)，多采用模仿寫(xiě)作的方式

美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)歷史短，流派模式又多一種流派模式剛出來(lái)，馬上就要教師去執(zhí)行，教師常常手忙腳亂，教師的培訓(xùn)也不充分，很多教師自己不會(huì)寫(xiě)，也不喜歡寫(xiě)一個(gè)教室，不會(huì)寫(xiě)作，怎么能教的好

共同是共同探索游戲的奧秘。游戲中教師角色的游戲中，教師的介入包括一介入的角色定位，包括一知識(shí)性角色分為知識(shí)，分為不介入角色的定位，有以非支持性角色就是不參與者和導(dǎo)演

第五章第三節(jié)寫(xiě)作教學(xué)策略第一大點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)一般以一次作文訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)單元，這個(gè)作文指的是完整篇章或者是片段寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程一般指一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程

十到十五分鐘的學(xué)生討論和五分鐘的總結(jié)，大家分享或者教師點(diǎn)評(píng)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師花較少的時(shí)間講解學(xué)生則花更多的時(shí)間寫(xiě)作或與其他人討論，通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)和同伴討論，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)音技巧得以發(fā)展和提高

在寫(xiě)文章這件事上，老師最關(guān)心的是方法，故借寫(xiě)上學(xué)記的話題，出故討論一下教師寫(xiě)作的方法，論君子物本本地而道生教師動(dòng)筆之前先明晰寫(xiě)作之本，那么寫(xiě)作之道會(huì)很自然地顯現(xiàn)出來(lái)

綜上所述，中學(xué)寫(xiě)作課的當(dāng)務(wù)之急是一拋開(kāi)協(xié)說(shuō)雜念，迅速組織一批專(zhuān)家會(huì)同部分既有研究能力又有中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，深入研究寫(xiě)作規(guī)律，編出一套切實(shí)可行的中學(xué)寫(xiě)作教材

部分游戲活動(dòng)指導(dǎo)第二章游戲的介入，預(yù)指導(dǎo)游戲的觀察，幼兒游戲的觀察，游戲觀察的內(nèi)容有游戲與環(huán)境，游戲中的兒童游戲與課程，以及游戲中的教師游戲觀察的方法有掃描觀察法，定點(diǎn)觀察法和追蹤觀察法幼兒游戲的介入

如果說(shuō)實(shí)踐存在教師的底氣，閱讀，自然教師的靈氣，思考，處境教師的銳氣，那么寫(xiě)作教就教師的名氣，每一個(gè)人都在書(shū)寫(xiě)自己的歷史。以生命中的每一天每件事，我也期待每個(gè)教師都在書(shū)寫(xiě)自己的教育史，比每一堂課每一天的教學(xué)，每個(gè)學(xué)區(qū)的工作，每一屆的學(xué)生三教師要教書(shū)，讀書(shū)更要寫(xiě)作，哪怕讀者只有自己一個(gè)人

為了搞好寫(xiě)作，教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，明確寫(xiě)作教學(xué)的理念，目標(biāo)和寫(xiě)作能力的構(gòu)成，了解并靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中抓好指導(dǎo)，批改和講評(píng)等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

我認(rèn)為，在展學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要有關(guān)注生成資源的意識(shí)，隨時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)觀察思考診學(xué)中的某個(gè)要點(diǎn)，難點(diǎn)疑點(diǎn)，引發(fā)沖突，提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地介入展學(xué)對(duì)話，把課堂變成一個(gè)對(duì)話場(chǎng)

根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程中的當(dāng)下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來(lái)確定，根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程所遇到的隨機(jī)性擾動(dòng)來(lái)確定非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)主張通過(guò)深化的寫(xiě)作思維過(guò)程來(lái)消解作者的主觀性，使寫(xiě)作更加逼近寫(xiě)作的當(dāng)下語(yǔ)境，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的功能。而這正是非構(gòu)思寫(xiě)作行為的神秘之處

對(duì)整個(gè)介入過(guò)程的一個(gè)評(píng)估和檢驗(yàn)，包括社會(huì)工作者介入過(guò)程中的評(píng)估，他對(duì)工作過(guò)程的每每一個(gè)步驟，每一個(gè)階段分別做出評(píng)估，關(guān)心的重點(diǎn)是工作中的各種步驟和程序怎樣促成了最終的介入結(jié)果