思想政治課活動(dòng)教學(xué)的理論與操作

首先，第一部分教學(xué)模式內(nèi)涵教學(xué)模式是在一定的教育思想，教學(xué)理論和教學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式通常是兩種以上方法策略的

教學(xué)模式它是在一定的教育思想教育理，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，未完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主體進(jìn)形成的穩(wěn)定，簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式

一，教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性

行為的關(guān)聯(lián)借助具體情境中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師踐與平估，深化對(duì)已有理論知識(shí)的理解，洞察教育理論和教學(xué)樣式和操作形態(tài)，將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)質(zhì)上是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵就是教學(xué)模式，是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵

那么教學(xué)模式我們先來(lái)看一下它的一個(gè)定義，那么它是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以及在我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一個(gè)主題而形成的穩(wěn)定的，簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及理論模型以及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)模式

人們更多地將作業(yè)作為其他領(lǐng)域的附屬品，如匠作業(yè)作為教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或教育活動(dòng)，或者評(píng)價(jià)領(lǐng)域里的一種任務(wù)，設(shè)計(jì)等作業(yè)思想絕大部分與課程理論，教學(xué)理論和心理學(xué)理論的發(fā)展密切相關(guān)

作業(yè)研究還未請(qǐng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究系統(tǒng)，人們更多地將作業(yè)作為其他領(lǐng)域的副書品，如將作業(yè)作為教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或教育活動(dòng)或者評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一種任務(wù)，設(shè)計(jì)等作業(yè)思想學(xué)大部分與課程理論教學(xué)理論與心理學(xué)理論的發(fā)展密切相關(guān)

學(xué)生參與活動(dòng)通過(guò)聽覺(jué)，視覺(jué)，空間，知覺(jué)，觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)考點(diǎn)一活動(dòng)教學(xué)的主要模式有三種技能操作類教學(xué)模式及在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的親手操作首腦并用

當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根蛇鷹范例教學(xué)論，蘇霍姆林斯基和諧教育思想沒(méi)記住，當(dāng)代教育理論新發(fā)展主要包括布魯姆的教育目標(biāo)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論，贊可夫的發(fā)展性，教學(xué)理論，瓦根舍英的范例，教學(xué)論，蘇霍姆林司機(jī)的和諧教育思想

下面說(shuō)，一個(gè)教學(xué)模式的定義再重做一遍，就是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，未完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程，目的，所形成的，相對(duì)穩(wěn)定的，系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范例稱為教學(xué)模式

具體來(lái)說(shuō)，基于合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以意志學(xué)習(xí)小足為基本形式，系統(tǒng)，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)與合作，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式

缺受學(xué)生歡迎的是模擬法庭活動(dòng)，其具體操作流程如下一活動(dòng)目的道德與法治課程的綜合性，理論性，實(shí)踐性很強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生品行素，養(yǎng)行為能力方面，只利用課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該利用課外時(shí)間并聯(lián)系社會(huì)生活的方方面面，通過(guò)活動(dòng)真正起到明理動(dòng)情導(dǎo)行的作用

學(xué)佛中醫(yī)課程理論最早提出影響最廣的課程理論，有夸美紐蘇代表人物有夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞布魯納學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科學(xué)的各科技教學(xué)的各科教學(xué)的基本知識(shí)，技能思想發(fā)達(dá)，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，活動(dòng)中心課程