作業(yè)成本計算理論與應用研究

在計算產(chǎn)品成本時，首先按經(jīng)濟活動中發(fā)生的各項作業(yè)來歸集成本，計算出作業(yè)成本，再按各項作業(yè)成本與成本對象之間的因果關系，將作業(yè)成本分配到成本對象，最終完成成本計算過程

是指以作業(yè)消耗資源，產(chǎn)品消耗作業(yè)為原則，按照資源動因，將資源費用追溯或分配至各項作業(yè)，計算出作業(yè)成本，再根據(jù)作業(yè)動因?qū)⒆鳂I(yè)成本追溯或分配制各成本對象，最終完成成本計算的過程

想學科理論基礎理論包括對外漢語原學漢語習得理論，對外漢語教學理論支持核心學科研究方法學應用研究包括總體設計，教材編寫，課堂教學，測試評估，教學管理和師資培養(yǎng)，三小教學實踐對外漢語言學的研究與母語研究的區(qū)別

也就是說，是基礎研究是一些理論研究是目的在于發(fā)展和完善理論。而應用研究指的是驗證和應用理論評論理論評價理論在解決實際問題當中作用，它的目的是解決實際的當下的問題

二，對外漢語教學學科體系三個層次第一層次理論基礎部分提出與本學科發(fā)展關系最為密切的七個基礎學科，語言學，心理學，教育學，文化學，社會學，橫斷學科，哲學第二層次學科理論體系屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系，包括基礎理論和應用研究

概念混淆，這不僅導致作業(yè)研究的深度有所欠缺，而且也阻礙了作業(yè)理論的發(fā)展與完善以及有效的作業(yè)范式。在實踐中的產(chǎn)生缺乏理論基礎的作業(yè)研究導致了以下幾個典型的問題，一是作業(yè)概念混亂

在理論研究與應用研究關系上，較偏重理論的思辨性研究，大量的教育實際問題不夠關心，提供給實際工作者的知識和方法，不一定切合教育發(fā)展實際，缺少透徹的問題說明和系統(tǒng)的理論技術

本專業(yè)學生主要學習種植科學與工程方面的基本理論和基本知識，接受品種選育、種子生產(chǎn)，種子，生物學基礎研究和應用研究的基本訓練，具備作物育種與種子生產(chǎn)，加工與出廠檢驗，經(jīng)營與管理等方面的基本技能

三，研究基礎概念與理論。縱觀國內(nèi)外有關作業(yè)的各項研究，我可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的絕大多數(shù)的研究是對作業(yè)現(xiàn)狀的描述，研究，相關研究比較研究等，普遍缺乏對作業(yè)理論基礎的系統(tǒng)梳理

如同傳統(tǒng)成本計算法一樣，作業(yè)成本分配時可以采用實際分配率或者預算分配率，采用預算分配率時發(fā)生的成本差異可以直接結算本期營業(yè)成本，也可以計算作業(yè)成本差異率，并具以分配給有關產(chǎn)品，按傳統(tǒng)完全成本法計算成本

作業(yè)研究還未請成為一個獨立的研究系統(tǒng)，人們更多地將作業(yè)作為其他領域的副書品，如將作業(yè)作為教學的某一個環(huán)節(jié)或者實現(xiàn)課程目標的一個項目任務或教育活動或者評價領域的一種任務，設計等作業(yè)思想學大部分與課程理論教學理論與心理學理論的發(fā)展密切相關

再一個是根據(jù)研究的目的和功能的不同依據(jù)研究的目的，功能和作用的不同來劃分為基礎研究和應用研究?；A研究指的是不一定有當前的實際用處，其目的在于完善拓發(fā)展理論應用研究旨在應用和驗證理論

當然，學科研究的重點還是該學科的理論基礎，理論和應用研究就是漢語言學漢語習得理論，漢語教學理論和研究方法等基礎理論和總體設計，教材編寫，課堂教學，測試評估，教學管理和教師培養(yǎng)等應用研究單。課堂教學又分為語音，詞匯，語法和漢字教學和聽說讀寫技能訓練

人們更多地將作業(yè)作為其他領域的附屬品，如匠作業(yè)作為教學的某一個環(huán)節(jié)或者實現(xiàn)課程目標的一個項目任務或教育活動，或者評價領域里的一種任務，設計等作業(yè)思想絕大部分與課程理論，教學理論和心理學理論的發(fā)展密切相關

其原因是還原成本法是以直接人工作為間接費用的唯一分配力，夸大了高產(chǎn)量產(chǎn)品的單位成本。記一此，我們的作業(yè)成本法再說一下，他的優(yōu)點能夠客觀的公正的合理的展現(xiàn)每件產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。那么與之相近的，對于傳統(tǒng)的成本計算方法完全成本法下