寫作能力測(cè)驗(yàn)

這些語言測(cè)驗(yàn)有各種各樣的名稱，如成績(jī)測(cè)驗(yàn)，水平測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?，傾向測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，安置性測(cè)驗(yàn)，常模參照性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，參照性測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)速度測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)的類型根據(jù)測(cè)驗(yàn)的屬性劃分為成，就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑑A向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)在教學(xué)中的作用劃分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，安置性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，形成性測(cè)驗(yàn)，終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度劃分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

美國都市準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)是典型的準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的類型調(diào)查，測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，選拔與安置測(cè)驗(yàn)學(xué)歷與職業(yè)水平測(cè)驗(yàn)用作研究工具的測(cè)驗(yàn)，心理測(cè)驗(yàn)中影響最大的是智力測(cè)驗(yàn)，也較普通能力測(cè)驗(yàn)

在一個(gè)段落或一門課程結(jié)束后，教師會(huì)編制一套試題，全面考察學(xué)生的掌握情況。我們來回顧一下是安置性測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。安置性蹭液是為了摸，就是摸底測(cè)驗(yàn)，看學(xué)生是否掌握具備一個(gè)基礎(chǔ)，那么形成性測(cè)驗(yàn)是為了調(diào)控教學(xué)

需要注意的是，增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的效果應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則測(cè)驗(yàn)過長(zhǎng)是得不償失的，有時(shí)反而會(huì)引起受測(cè)者的疲勞和反感，而降低可靠性測(cè)驗(yàn)難度，對(duì)信度的影響只存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)，成就，測(cè)驗(yàn)，能力傾向測(cè)驗(yàn)等

這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測(cè)驗(yàn)形式實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按題目編號(hào)的集數(shù)偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位受測(cè)者在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分兒求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)

第五，經(jīng)常接受測(cè)驗(yàn)的人焦慮較低，而對(duì)測(cè)驗(yàn)程序不熟悉，尤其是測(cè)驗(yàn)中采取的新的題目形式或?qū)嵤┏绦驎?huì)增加測(cè)驗(yàn)焦慮，通過教學(xué)或輔助可以降低測(cè)驗(yàn)焦慮，而熟悉測(cè)驗(yàn)程序也是降低焦慮的有效方法

如智力測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)向能力傾向測(cè)驗(yàn)的，對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)，態(tài)度，量表等不存在難度問題，因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)的題目的答案沒有正確或錯(cuò)誤之非就難度與迅速間的關(guān)系而言，并沒有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系

測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法可以分為治理測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)態(tài)度測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)。這是按內(nèi)容，那按形式可以分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)，按規(guī)?？梢苑譃閭€(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等教育經(jīng)驗(yàn)

八六四測(cè)驗(yàn)的種類測(cè)驗(yàn)名稱、論文式測(cè)驗(yàn)主，也就是主觀式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、問題，情境測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。相對(duì)于教師自編試題的測(cè)驗(yàn)而言，論文式測(cè)驗(yàn)描述是少量的論述題，系統(tǒng)回答優(yōu)點(diǎn)是能有效測(cè)定學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來分析和認(rèn)識(shí)問題的能力

有的項(xiàng)目通過時(shí)記一分未通過，即零分，如知識(shí)測(cè)驗(yàn)，有的項(xiàng)目按回答的質(zhì)量分別計(jì)零一或兩分，如領(lǐng)悟相似性和詞匯測(cè)驗(yàn)一個(gè)分測(cè)驗(yàn)中的各項(xiàng)目得分相加稱分測(cè)驗(yàn)的原始分，或稱粗粉兒缺一項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)食

顧名思義情境測(cè)驗(yàn)就是主持在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進(jìn)而了解其人格特點(diǎn)。情境測(cè)驗(yàn)可用于教育評(píng)價(jià)，仍是真選上請(qǐng)者如性格教育測(cè)驗(yàn)，后者如情境壓力測(cè)驗(yàn)，具體介紹如下第一性格教育測(cè)驗(yàn)

調(diào)查測(cè)驗(yàn)可以是單科的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，也可以是綜合的，包括多學(xué)科的一般學(xué)技測(cè)驗(yàn)，一些有代表性的綜合測(cè)驗(yàn)，有加利福尼亞學(xué)記測(cè)驗(yàn)，伊阿華基本技能測(cè)驗(yàn)，伊阿華教育發(fā)展測(cè)驗(yàn)和斯坦福學(xué)籍測(cè)驗(yàn)等

更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)論就輕易下結(jié)論，不能根據(jù)一次檢測(cè)的結(jié)果就輕易下結(jié)論一個(gè)人在任何一個(gè)間子測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)都是它的遺傳特征，測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)

心理學(xué)家據(jù)此設(shè)計(jì)了許多著名的繪畫投射測(cè)驗(yàn)，如畫人測(cè)驗(yàn)房，樹人測(cè)驗(yàn)，畫樹測(cè)驗(yàn)，中面化測(cè)驗(yàn)，班達(dá)，完形測(cè)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)家庭化測(cè)驗(yàn)等，分別從治理人格，人際關(guān)系，神經(jīng)病理學(xué)角度描述兒童的心理狀態(tài)