成都口語實踐

第九章口語交際教學與綜合性學習語文課程標準，把知識性的聽說，聽話，說話，教學變?yōu)閷嵺`性的口語交際教學，把綜合性學習方式提高到綜合識字與寫字教學，閱讀，教學，寫作教學，口語交際教學、綜合語文課程與其他課程綜合學校教育、社會實踐的第一個教學領域

稍加分析可以看出以下的能力，層級階梯，聽遍能力，小聲片段，說話能力，公開大聲面對聽眾說話能力，聽說評價能力，由個別到一般的歸納能力口語活動的實際講案，實踐性口語活動的實踐性簡案設計表明，這節(jié)課充分重視了主體的參與性及實踐性

并傳到校園網(wǎng)上發(fā)表第三多媒體網(wǎng)絡與口語交際交學整合，目前把多媒體網(wǎng)絡與口語交際交學整合的實踐探索上不多見。已有的一些研究也僅局限在小學，低年級口語交際教學主要是通過多媒體網(wǎng)絡來創(chuàng)設，生動活潑，有趣，愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境，實物情境，圖像，情境，聲音，情境等

在調(diào)查中可見，相對于閱讀部分師生對一些教材的寫作和口語交集設計的反應，一般專者在寫作和口語交際內(nèi)容編排的整體構(gòu)思，實踐的關鍵性，環(huán)節(jié)，教學實施的可操作性等方面應作出努力

口語交際搜集交搜集，處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械，粗糙繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，善于通過專題學習等方式溝通課堂內(nèi)外溝通，聽說讀寫，增加語文，增加學生語文實踐的機會

重視學生讀書，寫作，口語，交際，搜集，處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械，粗糙繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，善于通過專題學習等方式溝通課堂內(nèi)外溝通，聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校家庭

五口語句式和書面語句式。從修辭的角度看，句式內(nèi)部還存在口語句式，書面語句式和通用句式的區(qū)別，口語句式。這一般只在口語余體中出現(xiàn)的句式。書面語句式是一般只在書面語體中出現(xiàn)的句式

重視學生讀書，寫作，口語，交際，搜集，處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械，粗草繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，善于通過專題，學習等方式溝通課堂內(nèi)外溝通，聽說讀寫增加

經(jīng)營人是承包人，成都人取得了，否則對事企事業(yè)單位承擔經(jīng)營成都經(jīng)營所得的這個祭拜，在咱們這個事物實踐中，長報經(jīng)營所得都在工程所在地的稅務局繳納城建城市建設，維護稅和附加稅的時候

重視學生讀書，寫作，口語，交際，搜集，處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械，粗糙繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，善于通過專題學習等方式溝通課堂內(nèi)外溝通，聽說讀學，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源

口語交際教學重在交際過程中的實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學生原來不會的?，F(xiàn)在會了這里有教與學的因素，在并不是簡單的把日常的生活情景搬到教室里來活動一番，從見到大量教案和教學實力看，對口語交際教學

產(chǎn)生的基礎不同，書面語是在口語基礎上產(chǎn)生，是口語的加工形式，口語等口語是第一性的。書面語是第二性的，采用采使用的載體，不同口語的載體是語音。生命語的載體是文字語體特征，不同口語口語體用詞通俗通俗易懂，知識簡單，結(jié)構(gòu)松散，長出現(xiàn)重復脫節(jié)

考語和書面語，簡述口語和書面語的關系。零九一零一和一七年考過口語和書面語的關系是侯玉和書面與的關系?？谠E是先后一二任少，一是先后一二任少口語是口語，是有聲的口頭語言

可被社會文化確認的活動，它不僅指口語或文字的陳述，也包括非口語及書面，即非書面的表達，如肢體動作，聲調(diào)，口語與非口語，書面及非書面的語言游戲來與各社會情境及各社會關系相互關聯(lián)

以上便是我們財司教育總結(jié)的口語備考的一些要求，其中口語的訓練需要大量的練習，希望各位考生重視口語訓練，在考在那個準備口語的過程當中，多多交流多次多去自己學校的英語