五年級學生自學英語新概念

二，教學基本程序。自學輔導式的教學程序是自學討論啟發(fā)，總結練習。鞏固教師在教學中根據學生的最近發(fā)展區(qū)布置一些有關新教學內容的學習任務，組織學生自學，在自學之后，讓學生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難

學生自導教師服務的課堂教學模式。學生自導師子在課堂教學過程中，以學生自主學習活動為主，以學生自學活動為主，學生控制者學習的總過程處于學習的核心地位，而教師的指導和服務則始終貫穿于學生的自學活動中

學生自己獨立進行學習的模式，這種教學模式是我國教育界根據培養(yǎng)學生獨立思考能而提出的。教學步驟是自學討論，啟發(fā)，總結，練習，鞏固對該教學模式的整體評價，并不是所有內容都適合學生自學，也并不是所有學生都有自學能力，該模式的運用要求教師有較高的業(yè)務水平

學生自己獨立進行學習的模式，這種教學模式是我國教育界根據培養(yǎng)學生獨立思考能而提出的。教學步驟是自學討論，啟發(fā)，總結，練習，鞏固對該教學模式的整體評價，并不是所有內容都適合學生自學，也并不是所有學生都有自學能力，該模式的運用要求教師有較高的業(yè)務水平

教師更擔心學生聽不懂，沒有能力自學，無法承擔自主理解并闡釋心智的作用，于是不會讓學生先自學看書，教材新知，而一切是由教師說了算，但被動灌輸的課堂教學帶來了學生能力低下，學生成為被填充的容器

不在課上向學生系統(tǒng)講授才教材，而只為學生分別指定了自學參考書布置作業(yè)由學生自學和獨立作業(yè)有疑難的時，才請教了教師輔導學生完一定階段的學習后了，再向教室匯報了學習情況和接受檢查

自己摸索要科學得多，老師上課會讓學生用最短時間學會更多的內容，領著學生一步進入知識的殿堂，比自學成才者自己闖蕩要經濟得多，老師的知識比較豐富，可以解答學生心中的疑惑，比自學成才者自己苦思迷想要會計得多

這堂課主線先民重點突出，非常的成功，主要表現(xiàn)在以下幾點。第一是課堂中能夠恰當地運用導學，按模式初始目標，先讓學生自學課文，充分地體現(xiàn)了鮮血后焦的理念，培養(yǎng)了學生的自學能力

培養(yǎng)了學生的自學的能力，通過交流匯報，展示學生的思維過程，反思自己自學的效果，分享成功的喜悅，互相學習，互相補充，完善對新知識的理解，就學會了合作交流，傾聽反思，學會學習

第五，道爾頓制特點教師不再系統(tǒng)講授教材，而只為了學生分別指定自學參考書布置作業(yè)。而學生自學和獨立作業(yè)有疑難的時候，向老師請教學生完成一定階段任務，之后向老師匯報情況，并且接受考察優(yōu)點，有利于調動學生的主動性，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力

美國的帕克赫斯特接著讀，按照道爾頓制教師不再通過上課向學生系統(tǒng)的講授教材，只為學生分別指定自學的參考書，不止作業(yè)由學生自學和獨立作業(yè)有疑難時才向教師請教輔導學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察

自學護學展學有機地穿插于教材要求的各個知識要點之間，以深度的自學夯實全員的基礎，以充分的護學探究，提升學生的能力，以高效地展學凝練思維的品一致自學過程，敬而不呆，護學過程，活而不亂，展學活動熱而不混

一間教室兩個講臺，十張課桌面對面被分兩頭坐的十九名同學，一頭坐的二年級九名學生，另一頭二年級十名學生張老師給五年級這頭學生十另一頭，二年級的學生就靜靜的坐著做作業(yè)

例如五年級長方體和正方體的認識一課課前，教師拿出長方體和正方體的學具，讓學生試著庶出面棱頂點的數量，通過觀察學生示數的過程，發(fā)現(xiàn)學生數的時候比較混亂，有序性比較差

學齡前小朋友和一、二年級小學生的積極的智力輔導員，十二個五年級學生領導了一些很小的詩歌創(chuàng)作小組，每個小組有五到七個小學生，五年級學生教他們寫關于自然界的短小作文，給小朋友讀自己寫的作文和詩歌