三年級(jí)英語下冊(cè)21朗讀

親愛的朋友們由張鳳霞和首都師大小學(xué)語文教育專家孫建龍，陳薇任總主編，由張鳳霞，許欣，陳薇，高雅麗分別任分冊(cè)主編，由曾婉，張鳳霞配音頻的教師朗讀指導(dǎo)用書讓朗讀點(diǎn)亮課堂一至三年級(jí)上四至六年級(jí)上已由江西教育出版社出版

問題二如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，本文是擬定教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力的目標(biāo)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫課后要求的生字詞機(jī)里描寫顏色的詞語過程與方法目標(biāo)，通過有感情的朗讀課文理解課文內(nèi)容，在朗讀中想象火燒云的奇異景象

親愛的朋友們由張鳳霞和首都師大小學(xué)語文教育專家孫建龍，陳薇任總主編，由張鳳霞，許欣，陳薇，高雅麗分別任分冊(cè)主編，由曾婉，張鳳霞配音頻的教師朗讀指導(dǎo)用書讓朗讀點(diǎn)亮課堂一至三年級(jí)上四至六年級(jí)上已由江西教育出版社出版

親愛的朋友們由張鳳霞和首都師大小學(xué)語文教育專家孫建龍，陳薇任總主編，由張鳳霞，許欣，陳薇，高雅麗分別任分冊(cè)主編，由曾婉，張鳳霞配音頻的教師朗讀指導(dǎo)用書讓朗讀點(diǎn)亮課堂一至三年級(jí)上四至六年級(jí)上已由江西教育出版社出版

在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象詩歌描繪的畫面并有感情的朗讀，之后還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或平時(shí)積累的古詩詞，加深對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的理解

到二年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部語言得到初步發(fā)展，開始由低級(jí)的出生朗讀向默讀過，讀三年級(jí)以后，兒童語言運(yùn)動(dòng)的成分逐漸減少或簡(jiǎn)化發(fā)展到無聲于默讀階段，默讀時(shí)詞的視覺形象直接引起理解，從而閱讀的效率大大提高

經(jīng)過三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的幾篇文言文，例如像司馬光，守株待兔等等的文言，文學(xué)生已經(jīng)初步感受到了文言文文以白話文的不同，并且嘗試了學(xué)習(xí)文言文的方法，但是對(duì)于朗讀和文章蘊(yùn)含的道理方面仍有一定的難度

朗讀活動(dòng)中，教師要把自己看成是幼兒朗讀的伙伴，讓幼兒置身于一種寬松，自由，平等、合作的朗讀環(huán)境，使幼兒打消不敢朗讀，怕讀錯(cuò)的疑慮，消除緊張的情緒，變得敢于朗讀，樂于朗讀

這句話的另外一層含義是衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的偏數(shù)，而是教師的朗讀，在怎樣的深度和廣度上激起了學(xué)生閱讀朗讀的興趣，在怎樣的深度和廣度上使閱讀朗讀成為學(xué)生生活的必須和個(gè)人的事情

閱讀能力中的若干集四級(jí)能力就是采用兩條路徑相結(jié)合的策略，培養(yǎng)朗讀能力，培養(yǎng)中小學(xué)生朗讀主要有技巧，能技，巧型朗讀和理解型，朗讀技巧型朗讀要求大聲誦讀正確流利理解型朗讀及通常說的有感情，朗讀，運(yùn)用語調(diào)，語氣節(jié)奏等技巧讀出句子

從現(xiàn)在開始，與孩子一起分享朗讀的樂趣，提起朗讀，可能大多數(shù)人想起的是怎樣朗讀的技巧有哪些，還有一連串的學(xué)習(xí)考試相關(guān)的聯(lián)想，只看書名朗讀手冊(cè)，給人感覺可能是本有關(guān)

這時(shí)就要求軟件能夠朗讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在實(shí)際使用中按快捷鍵，小鍵盤鈴加主鍵盤一來切換是否朗讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在不朗讀標(biāo)點(diǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行全文朗讀或者安上或夏光標(biāo)逐行朗讀時(shí)，不會(huì)朗讀出文中的標(biāo)點(diǎn)，大家按左右光標(biāo)鍵

我看夜幕下的爾濱遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這篇長(zhǎng)篇小說，感受親切，感受真戒受到的震撼大，因?yàn)橥鮿偘堰@部書讀活了，因?yàn)檎缧煸娪⑾壬f，朗讀如同賦予作品生命朗讀是榮冠前線朗讀，既能意會(huì)生情，又能表情傳情，表意傳情

的時(shí)候，因朗讀能力較差而產(chǎn)生自卑心理，在數(shù)學(xué)生能流利的朗讀之后，再讓學(xué)生自由讀此對(duì)少部分尚未能正流利朗讀的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，才能使每個(gè)學(xué)生都閱讀在此基礎(chǔ)上的自由朗讀或其他方式的朗讀也可才可以下

立馬要求學(xué)生優(yōu)美的朗讀，盡管他知道學(xué)生此刻不可能優(yōu)美，在這里看錄像與優(yōu)美的朗讀不發(fā)生關(guān)系，而教師提出優(yōu)美的朗讀落點(diǎn)四其實(shí)也不再朗讀，而在他接下來要隆重推出的精彩的朗讀設(shè)計(jì)