幼兒英語(yǔ)字母聽(tīng)讀

例如，配套課本中依次出現(xiàn)印刷體的德文字，母書(shū)寫(xiě)題的德文字母，羅馬字母兒童以熟悉印刷題的德文字母在拼讀音節(jié)過(guò)程中可以用另外兩種形式的字母進(jìn)行重復(fù)，這樣它們就自然學(xué)會(huì)三種形式的字母

得到他們的原因，字母這個(gè)吸納語(yǔ)的五個(gè)原因，字母，我確實(shí)不會(huì)讀，有點(diǎn)像我們那個(gè)阿爾法埃爾塔或者是物之內(nèi)的文字演變的一條路線(xiàn)，是對(duì)于最早期的善于字母進(jìn)行難圖復(fù)制后逐步的修改，從而發(fā)展到最早期的阿拉伯字母，在進(jìn)而發(fā)展成為現(xiàn)代的埃塞俄比亞的字母

每一節(jié)的字母數(shù)等又創(chuàng)造了字母間的等價(jià)關(guān)系，把圣經(jīng)當(dāng)作帶密碼的用密碼寫(xiě)成的書(shū)，創(chuàng)造了不同的規(guī)矩來(lái)解讀圣經(jīng)可以取出圣經(jīng)的每一個(gè)字母，看到這個(gè)字母就是另一個(gè)詞的開(kāi)頭，并讀出隱藏的意思

波斯納的實(shí)驗(yàn)還證明了記憶的編碼方式由視覺(jué)編碼向聽(tīng)覺(jué)編碼的過(guò)渡研究者讓被試判斷兩個(gè)字母是否是同一字母，兩個(gè)字母的呈現(xiàn)方式分別為同時(shí)呈現(xiàn)和先后呈現(xiàn)兩個(gè)字母的關(guān)系分為兩種，一種是兩個(gè)字母的音和形都是一樣

可誰(shuí)知?jiǎng)傞_(kāi)學(xué)沒(méi)有幾天就接到他語(yǔ)文老師的電話(huà)，說(shuō)孩子拼字母不會(huì)拼，聽(tīng)到電話(huà)那頭老師教急的聲音，我也心急火料起來(lái)。孩子放學(xué)回來(lái)，我先摸了一下筆，就開(kāi)始讓孩子讀拼科，女兒根本不想讀

先于局部水平的加工，如果在視覺(jué)呈現(xiàn)刺激圖形后被試，同時(shí)確定從聽(tīng)覺(jué)接受一個(gè)字母結(jié)果顯示當(dāng)聽(tīng)到的字母與視覺(jué)呈現(xiàn)的大字母一致時(shí)，反應(yīng)時(shí)段當(dāng)聽(tīng)到的字母與視覺(jué)呈現(xiàn)的小字母一致時(shí)，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)

每當(dāng)他念錯(cuò)的時(shí)候，性情急躁的外祖父就過(guò)來(lái)扯到耳朵，而且還張口罵的嘿。你到底有沒(méi)有在聽(tīng)我說(shuō)痛苦的學(xué)習(xí)持續(xù)了大約四個(gè)月年幼的高爾基中，于是學(xué)會(huì)了俄國(guó)民間字母和教會(huì)斯拉夫字母兩種相近的讀法，也搞清楚了兩種讀法的一同點(diǎn)

拼音字母是一種獨(dú)特的技術(shù)，歷史上有許多象形的和分音節(jié)的文字，但是沒(méi)有意義的字母和沒(méi)有意義的語(yǔ)音，相對(duì)應(yīng)的拼音字母表，卻只有一種視覺(jué)世界和聽(tīng)覺(jué)世界之間的這種決然分割

如果既可以用一個(gè)詞，也可以用一組首字母說(shuō)寫(xiě)來(lái)表示，而且兩者的音節(jié)又一樣長(zhǎng)，那么人們總是愿用詞而不用首字母說(shuō)寫(xiě)顧客是通過(guò)讀音來(lái)代指企業(yè)，但是企業(yè)看待自己的方式完全不同，企業(yè)關(guān)心的是看起來(lái)怎樣，只管讓名字看上去不錯(cuò)，而忽視了名字聽(tīng)起來(lái)如何，因此會(huì)遇到很多麻煩

拼音字母是一種獨(dú)特的技術(shù)，歷史上有許多象形的和分音節(jié)的字文字，但是沒(méi)有意義的字母和沒(méi)有意義的語(yǔ)音，相對(duì)應(yīng)的拼音字母表就只有一種，從文化上說(shuō)，視覺(jué)世界和聽(tīng)覺(jué)世界之間的這種決然分割

另外，克利學(xué)習(xí)拼音的方式也有起獨(dú)特性，使用的方法與常規(guī)教學(xué)方法不同，強(qiáng)調(diào)字母學(xué)習(xí)運(yùn)文化，字母書(shū)，寫(xiě)泥泰化，拼讀，訓(xùn)練規(guī)律化這些特點(diǎn)也是孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃郁的興趣

它和我們之前說(shuō)過(guò)的中享父義母是不是有一個(gè)共同之處，都是由三個(gè)字母組成的，那么我們之前說(shuō)到中想復(fù)韻母的時(shí)候，三個(gè)字母組成的這個(gè)韻母，我們可以用拼讀的方式來(lái)進(jìn)行一個(gè)練習(xí)和學(xué)習(xí)

手旁服過(guò)吹服記憶集大寫(xiě)字母記上下結(jié)構(gòu)追字步集合感覺(jué)感的基于據(jù)代寫(xiě)字母基基金設(shè)卸結(jié)構(gòu)而支部聚會(huì)聚攏器型干寫(xiě)字母左右結(jié)構(gòu)三兩三撇形狀形容的閱歷，但寫(xiě)字母勒左右結(jié)構(gòu)起手旁略過(guò)略讀或略讀律讀

另外，克利學(xué)習(xí)拼音的方式也有起獨(dú)特性，使用的方法與常規(guī)教學(xué)方法不同，強(qiáng)調(diào)字母學(xué)習(xí)運(yùn)文化，字母書(shū)，寫(xiě)泥泰化，拼讀，訓(xùn)練規(guī)律化這些特點(diǎn)也是孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃郁的興趣

還有一件事情更讓我們驚訝，當(dāng)時(shí)為了幫助孩子們?cè)陂喿x上更進(jìn)一步，我們正在準(zhǔn)備一些材料教兒童認(rèn)識(shí)印刷體的字母。而此時(shí)，這些孩子已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校里閱讀他們能夠發(fā)現(xiàn)的所有印刷體字母了