適合學生閱讀的古文觀止

閱讀教學模式開發(fā)發(fā)適合學生發(fā)展特點的分級閱讀輔助學生進行課外閱讀提供了指引。對教學實踐而言，課題的實施有利于教師更新教育教學理念，提高教學技能和水平，優(yōu)化教育教學實踐，促進其專業(yè)化發(fā)展

在這方面，我們繼續(xù)有水平的啟蒙，讀好的啟蒙書，其實不但適合于孩子閱讀，也適合于家長和孩子，老師和學生一同閱讀，在相當程度上，大人也需要受啟蒙，否則就當不好家長和老師

正式學生重視對學生多角度，多有創(chuàng)意的閱讀評價，應該鼓勵學生或以欣賞者的角度欣賞閱讀，或以批判者的角度閱讀，或以旁觀者的角度閱讀或一道試驗的角度閱讀，不斷地改變閱讀角度，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷從不同的閱讀層面要求，有利于發(fā)展于有利于發(fā)展學生的鑒賞力

八要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料

才能帶著孩子們在課堂當中進行一些有創(chuàng)造性的活動。端午的鴨蛋短短的一篇文章，老師從八個角度來闡釋對于端午的鴨蛋，這篇文章的閱讀角度的不同，從這個閱讀角度的不同，引發(fā)出了八種甚至八種以上的課堂活動，是教師先思考，帶著學生進行創(chuàng)造性的適合學生的思考

要重視學生，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題作，讀書，好讀書，讀好書，讀長本書，關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料

描寫生動細膩，喜歡用長句適合普通大眾閱讀譯者于東明陳海慶筆下的句子文藝，反而一點喜歡用到短句適合文化層次高一點的讀者，閱讀譯者誠實筆下的句子口語化，一些描寫生動，喜歡用長句適合中等文化程度的讀者閱讀

有些書的主題可能關(guān)系到個人的特殊處境，而不適合在班上朗讀，適合用來與自己兒子或女兒一對一朗讀的故事，可能完全不適合在課堂上與學生分享別的沒的故事的主題越接近真實的生活，他越可能是本只適合自己閱讀的書

我們知道，目前學生在閱讀內(nèi)容和閱讀方法方面存在的主要問題是學生對課外讀物缺乏選擇，閱讀方法缺失，閱讀時間被大量的作業(yè)占用。學校和教師缺乏一套培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的內(nèi)容和方法體系

要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學生通過多總媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導

所謂閱讀存折，是學校專為學生設(shè)計的閱讀記錄冊，他可以記錄學生每天讀過哪些書以及每天的閱讀量，閱讀存折要求，每天填寫一次先由學生將自己每天所讀內(nèi)容以及相關(guān)積累如實填寫，再讓家長對學生當天的閱讀態(tài)度做出評價

每張都倒每節(jié)都教的密不透風式的焦毒會壞掉學生的閱讀胃口，學生也不可能學會閱讀整本書的閱讀。教師要做結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，基于分析閱讀的框架，介入指導，但不能替代學生的自主

更不應要求學生死記硬背概念定義，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料

閱讀的評價正在考察學生能否把握閱讀材料的大意，瀏覽的評價重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象，體驗情感，品味語言的水平，學生獨特的感受和體驗

閱讀存折所謂閱讀存折，是學校專為學生設(shè)計的閱讀記錄冊，他可以記錄學生每天讀過哪些書以及每天的閱讀量，讀書存折要求每天填寫一次，先由學生將自己每天所讀內(nèi)容以及相關(guān)積累