初一英語(yǔ)學(xué)生缺交作業(yè)的原因

將傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生課外作業(yè)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外，自主學(xué)習(xí)師生課堂交流探究?jī)?yōu)點(diǎn)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)師生有良好的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，缺點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)能力要求高

面對(duì)這些問(wèn)題，教師重新拿出學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，拿出學(xué)生的診斷試卷兒重新分析學(xué)生做錯(cuò)題的原因，并對(duì)學(xué)生做了訪談，了解學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出第三版的教學(xué)目標(biāo)

可由于很多學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)缺乏正確的理解，作業(yè)認(rèn)識(shí)面，認(rèn)識(shí)片面對(duì)作業(yè)的目的性理解不夠，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高，這造成了很普遍的現(xiàn)象，就是會(huì)做作業(yè)。而做作業(yè)完成了老師布置的作業(yè)，并不等于完成了作業(yè)的目標(biāo)

有時(shí)妥當(dāng)?shù)谝粚W(xué)生操作業(yè)，說(shuō)明其無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)反應(yīng)之學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的不透徹，或者根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，不想做作業(yè)，無(wú)論什么原因，通過(guò)抄襲得到的答案并不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)，因此遇到學(xué)生抄作業(yè)的情況

作業(yè)完成情況和上課出勤情況表現(xiàn)突出的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生來(lái)上課的時(shí)候，告訴這個(gè)教師助手他是否玩成了作業(yè)，如果沒(méi)完成，就說(shuō)明原因?yàn)槭裁礇](méi)有完成教師助手，總結(jié)家庭作業(yè)檢查情況，并告訴教師，比如三個(gè)學(xué)生不懂題目條件，一個(gè)學(xué)生不會(huì)算數(shù)運(yùn)算

學(xué)生思考，落達(dá)，生存，交流互動(dòng)達(dá)到了恐怖精神，也發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)量，培養(yǎng)學(xué)生帶貨總結(jié)的思維能力，作業(yè)或采用書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)結(jié)合的方式，已滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要

專(zhuān)欄十一杠三假期作業(yè)的新設(shè)計(jì)教師的行動(dòng)研究案例分析，每當(dāng)假期到來(lái)時(shí)，老師都會(huì)給學(xué)生留一大堆習(xí)題作業(yè)，而每到開(kāi)學(xué)時(shí)，一些學(xué)生或是沒(méi)做或是應(yīng)付的交來(lái)一些沒(méi)過(guò)腦子的無(wú)功作業(yè)

學(xué)生自交作業(yè)以交作業(yè)本第一冊(cè)，未教填寫(xiě)情況說(shuō)名單，可代表作業(yè)本店一次未交名單領(lǐng)分未交情況說(shuō)明書(shū)，客人老師，教師學(xué)習(xí)委員記錄公式單獨(dú)書(shū)相關(guān)流程解決一項(xiàng)以每天早晨學(xué)中自行交對(duì)位置指定位置

上述通過(guò)對(duì)不同學(xué)生群體的差異，分析教師預(yù)估作業(yè)的時(shí)間，基本按照學(xué)業(yè)成績(jī)靠后的學(xué)生來(lái)進(jìn)行判斷，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)中等和學(xué)業(yè)成績(jī)靠后的學(xué)生關(guān)注不夠，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注

六是針對(duì)不同移民的家庭作業(yè)的政策研究等等。而國(guó)內(nèi)有關(guān)作業(yè)的研究卻大絕大部分側(cè)重于對(duì)國(guó)外作業(yè)資料的翻譯和介紹，側(cè)重于作業(yè)問(wèn)題描述原因，分析，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，缺乏對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)完整的理論研究與實(shí)踐研究，缺乏對(duì)基本規(guī)律的探索，深入分析國(guó)內(nèi)外已有的作業(yè)研究成果

要輔導(dǎo)別人，必須先提高自己要批改別人的作業(yè)，必須先做好自己的作業(yè)，安排學(xué)生。當(dāng)小老師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，加深知識(shí)，提高能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與團(tuán)結(jié)

除此之外，教師和學(xué)生的作業(yè)觀念，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)實(shí)施水平，學(xué)生的作業(yè)環(huán)境，作業(yè)習(xí)慣，家長(zhǎng)參與作業(yè)的方式，作業(yè)管理的水平等，都有可能影響學(xué)生的作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)效果

三是教育缺乏學(xué)生心理健康知識(shí)，覺(jué)得教授對(duì)心理健康概念模糊，經(jīng)常常把學(xué)生的心理位，企業(yè)與思想品的問(wèn)題會(huì)為還如有的學(xué)生寫(xiě)字左右顛倒上下，不分作者也拖拖拉拉，大部分就是認(rèn)學(xué)生作業(yè)，拖拉是不認(rèn)真，不好好學(xué)，而實(shí)際上相當(dāng)于不的作業(yè)拖拉是源于學(xué)習(xí)興趣

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的積蓄，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是有教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，通過(guò)作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的缺陷加以糾正，并做出評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建議

再錯(cuò)就懲罰了作業(yè)一周布置一次學(xué)生要的要學(xué)生要自己管理自己哪天交作業(yè)成績(jī)上網(wǎng)查有問(wèn)題的自己約老師談學(xué)校不歡迎家長(zhǎng)提孩子，聯(lián)系老師，學(xué)校希望學(xué)生有問(wèn)題，自己想辦法找資源解決