小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)力英語(yǔ)訓(xùn)練

這也就是說(shuō)，我們平常很多同學(xué)，比如準(zhǔn)備高考的聽(tīng)力，你的聽(tīng)力還差得遠(yuǎn)，你不要用高考的聽(tīng)力去練，你甚至可以找到簡(jiǎn)單的高考聽(tīng)力或者說(shuō)，甚至是中考的聽(tīng)力都聽(tīng)不懂，你可以找出小學(xué)的聽(tīng)力

有些幼兒園和中小學(xué)教師創(chuàng)造了一種大帶小的活動(dòng)，在幼兒園由大班兒童帶小班兒童在中小學(xué)由高年級(jí)同學(xué)帶低年級(jí)同學(xué)大哥哥大姐姐幫助小弟弟小妹妹開(kāi)展活動(dòng)，受到了很好的教學(xué)效果

如果我們教某一首詩(shī)要先布置任務(wù)，那個(gè)任務(wù)恐怕不能預(yù)設(shè)太細(xì)，要考慮留鬼學(xué)生的空間，大一些詩(shī)詞教學(xué)中組織的活動(dòng)包括討論小學(xué)，低年級(jí)活動(dòng)可以多一點(diǎn)，中年級(jí)高年級(jí)要求越來(lái)越少，就整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)

比如低年級(jí)可用形象化的方式進(jìn)行提醒教師提問(wèn)不重復(fù)第一遍就要就把要求說(shuō)清楚拼拔指數(shù)，以便這個(gè)規(guī)則告訴學(xué)生這樣的師生默契需要學(xué)習(xí)練習(xí)。教師的啰嗦反復(fù)不僅擠壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生的傾聽(tīng)力和專注力得不到發(fā)展的機(jī)會(huì)

未來(lái)，小學(xué)科小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)必然要求教師從知識(shí)在線型轉(zhuǎn)向教育科研型，我國(guó)小學(xué)教師的合格學(xué)歷水平達(dá)到中等師范畢業(yè)明確提出語(yǔ)文的工具性質(zhì)的大綱是一九八六年大綱和一九九二年大綱，低年級(jí)學(xué)生更有興趣，更關(guān)心，更容易理解的教材內(nèi)容是他們接觸到的事物

小學(xué)低年級(jí)通常要完成的發(fā)展任務(wù)就是解決埃里克三理論中第四個(gè)階段的危機(jī)，既勤奮對(duì)自卑，假定兒童在嬰兒期建立了信任感，在幼兒期形成了自主感，在學(xué)前期形成了主動(dòng)性兒童在小學(xué)階段的經(jīng)歷將有助于獲得勤奮感和成就感

不同階段，小學(xué)生發(fā)展同伴關(guān)系的特點(diǎn)，這一個(gè)發(fā)展同伴關(guān)系的特點(diǎn)，我們主要是從小學(xué)的低年級(jí)，中年級(jí)和高年級(jí)一般第一年級(jí)大體上是指的一二年級(jí)，中年級(jí)是指的三四年級(jí)高年級(jí)就是指的五六年級(jí)

首先，小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)一在個(gè)體發(fā)展中無(wú)意注意的發(fā)展。先于有意注意小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)他們的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象，也能引起小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的無(wú)注意

他們?cè)谛W(xué)低年級(jí)進(jìn)行親子交往和師生交往的訓(xùn)練指導(dǎo)中，高年級(jí)進(jìn)行同伴交往的指導(dǎo)，使親子交往由溺愛(ài)到民主師生交往，由對(duì)立沖突到合作調(diào)試同伴交往，由自發(fā)到自覺(jué)整體上提高了交往水平

上述不同的教學(xué)過(guò)程，模式和觀點(diǎn)給我們的啟示是一應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)模式的多樣化，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同的教育階段，如幼兒教育小學(xué)，低年級(jí)教育，可適當(dāng)采用活動(dòng)式作為基礎(chǔ)階段的教育

目前，學(xué)前班的教師和小學(xué)低年級(jí)的教師必須用對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化課程這一課程關(guān)注為考試做準(zhǔn)備，而并不關(guān)注幼兒如何學(xué)習(xí)幼兒園在進(jìn)著點(diǎn)滴的努力，為幼兒是否為做好了上學(xué)前班的準(zhǔn)備而擔(dān)憂

不同階段，小學(xué)生發(fā)展同伴關(guān)系的特點(diǎn)，這一個(gè)發(fā)展同伴關(guān)系的特點(diǎn)，我們主要是從小學(xué)的低年級(jí)，中年級(jí)和高年級(jí)一般第一年級(jí)大體上是指的一二年級(jí)，中年級(jí)是指的三四年級(jí)高年級(jí)就是指的五六年級(jí)

我本人所著小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育是以兒童文學(xué)為主體建構(gòu)，并倡導(dǎo)文學(xué)教育這一小學(xué)語(yǔ)文教育的主體理念，其中涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的部分也只有第十章文本閱讀理論及其應(yīng)用和第十三章文學(xué)教材的閱讀教學(xué)王全根，趙靜等著的兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的是第四邊文體教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)探討，如標(biāo)題瑣事研究對(duì)象僅限于想學(xué)低年級(jí)童話，而閱讀教學(xué)研究又只占其中不多的篇幅

小學(xué)低年級(jí)不要采取終結(jié)性測(cè)試，尤其不要采用紙筆測(cè)試的方式。檢測(cè)學(xué)生近年來(lái)對(duì)小學(xué)評(píng)價(jià)工具的研究和開(kāi)發(fā)有很多成功做法，有的教師使用檔案袋評(píng)價(jià)，并提出了將檔案袋評(píng)價(jià)與日常教學(xué)結(jié)合分階段展示檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建議

呂碧松曾提出聽(tīng)力訓(xùn)練的作用和任務(wù)就是打好聽(tīng)力基礎(chǔ)培養(yǎng)廳的技巧，培養(yǎng)廳的適應(yīng)能力，培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)治理聽(tīng)力的微技能訓(xùn)練觀點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力技能訓(xùn)練中比較有影響的觀點(diǎn)