古文觀止朗誦康橋

是孫家街老師和周慧妮老師，我們?cè)蹅兿鄳?yīng)一下，平一下想給大家，那下面有請(qǐng)李娜朗誦的是在別康橋大家晚上好，我叫李娜，也是第一次參加朗讀，請(qǐng)各位老師多多知道，下面我朗讀的題目是

九，再別康橋?qū)懙氖鞘裁醇竟?jié)的康橋秋季十塞利詩(shī)作主要寄托著作者對(duì)西方文明深摯向往和追求的是徐志摩的再別康橋十一。在別康橋中，詩(shī)人用以自愈的食物是水草十二在別康橋中象征著西方文明的事物，是西天的云彩

這首詩(shī)的一個(gè)朗讀，鄭老師會(huì)在國(guó)家大劇院的音樂(lè)廳跟中國(guó)廣播民族樂(lè)團(tuán)合作進(jìn)行再別康橋的朗誦。到時(shí)候，如果在北京的朋友歡迎大家能夠前來(lái)收看好的，我們?cè)僬f(shuō)回剛才這位朋友的問(wèn)題

是否某一天他是否真的需要丁香般的姑娘，你這么研究雨巷沒(méi)有意義，雨巷和再別康橋的你對(duì)比一下雨巷和再別康橋，你有知道對(duì)再別康橋而言，知道了臨徐之戀，對(duì)于理解這首詩(shī)是非常重要的

康橋老師真的太棒了，我相信我們康橋老師可以做到的，我們?cè)趫?chǎng)的每一位伙伴都可以做到，只要我們堅(jiān)持去做，努力去做個(gè)人人，都可以成為三星創(chuàng)客，再一次恭賀我們的康橋老師，那在安利事業(yè)中，達(dá)標(biāo)是我們安利旅程的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)

康橋老師真的太棒了，我相信我們康橋老師可以做到的，我們?cè)趫?chǎng)的每一位伙伴都可以做到，只要我們堅(jiān)持去做，努力去做，人人都可以成為三星創(chuàng)客，再一次恭賀我們的康橋老師，那在安利事業(yè)中，達(dá)標(biāo)是我們安利旅程的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)

康橋老師真的太棒了，我相信我們康橋老師可以做到的，我們?cè)趫?chǎng)的每一位伙伴都可以做到，只要我們堅(jiān)持去做，努力去做個(gè)人人，都可以成為三星創(chuàng)客，再一次恭賀我們的康橋老師，那在安利事業(yè)中，達(dá)標(biāo)是我們安利旅程的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)

九朗誦中的手勢(shì)表達(dá)朗誦時(shí)得體的手勢(shì)運(yùn)用能完善朗誦者豐富多彩的主體形象，使朗誦富有感染力，比如集聚而有力的手勢(shì)，可以幫助朗誦時(shí)升華感情穩(wěn)健而含蓄的手勢(shì)，可以幫助朗誦者表明心計(jì)

朗誦的節(jié)奏感和與事問(wèn)題第六個(gè)問(wèn)題，我們談下朗誦的形體語(yǔ)言，那么朗誦的形體語(yǔ)言長(zhǎng)期以來(lái)被很多朗誦的朋友忽視了，我們很多時(shí)候朗誦只注意聲音的表達(dá)和表演，而忽視了形體動(dòng)作的

我們科里相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，邊兒是有上海康橋的器械的，現(xiàn)在上?？悼档钠餍滴覀兣R床不怎么用了，教學(xué)會(huì)用做培訓(xùn)，會(huì)用臨床一線用的越來(lái)越少，但是在國(guó)產(chǎn)器械里面，我覺(jué)得上?？禈驊?yīng)該是做的最好

因此，我們說(shuō)鮮明的態(tài)度，真實(shí)的感情是朗誦中的靈魂。朗誦目的就像一條紅線貫穿于朗誦的始終。四從作品思想感情出發(fā)奠定朗誦?；{(diào)是作品總的感情，色彩與分量是朗誦時(shí)總的態(tài)度傾向基調(diào)體現(xiàn)的是朗誦者對(duì)作品認(rèn)識(shí)感受的整體結(jié)果，確定基調(diào)要從全文出發(fā)，概括要準(zhǔn)確，態(tài)度要鮮明好，我們今天第一節(jié)就播講完畢

延伸閱讀，朗誦三大要義。張宋教授在首屆夏青杯朗誦藝術(shù)大賽決賽上提出朗誦沒(méi)有復(fù)雜的輔助工具，朗誦有三大要義，具體如下一是朗誦的激情，朗誦者對(duì)人生社會(huì)一定要有滿腔的熱情

夕陽(yáng)下，夫婦倆告別了康橋大學(xué)，袁隆平夫婦走出康橋大學(xué)，走進(jìn)倫敦一條古老的小街，那里有一幢幢結(jié)構(gòu)精巧的古宅屋，前房后有草坪有果，樹(shù)有圍欄，不遠(yuǎn)處坐樂(lè)著小教堂和墓地

散文朗誦的時(shí)候，最好用的協(xié)配院在選擇散文朗誦的配樂(lè)的時(shí)候，配樂(lè)散文朗誦，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題配樂(lè)，散文，朗誦要和氣氛相符，散文也有的是抒情的，有的是歌頌的，有的是慷慨激昂的

昨天，我們讀了再別康橋的原文，今天來(lái)讀鄭逸農(nóng)老師的再別康橋教學(xué)案例，簡(jiǎn)簡(jiǎn)要說(shuō)明。在文學(xué)作品教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能替代，不能指示非指示性，是筆者與多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念