初中英語學科經(jīng)驗和體會

表明他們能夠領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，體會學科價值觀，有批判和反思的意思，并用學科思維方式看待而處理學科，而以及非學科的問題形成學科思維，應當是學者關(guān)學科關(guān)鍵能力發(fā)展的最高表現(xiàn)

既然是研究具體的審美經(jīng)驗和現(xiàn)實的審美活動，就意味著美學研究比一般人們學科比一般人文學科更為注重感性的經(jīng)驗，情感的契合，心理零的碰撞，更多的要求經(jīng)驗科學的配合和協(xié)助

哲學和其他學科的關(guān)系史在某種程度上就是把經(jīng)驗問題，括號以及歸納問題括號完畢或形式問題括號以及演繹問題括號完畢，與人類觀念中的其他問題分開，再把這些問題歸入經(jīng)驗學科或刑事學科的歷史

八簡述學科課程和活動課程的不同點答第一，在目標方面，學科課程主要向?qū)W生傳授人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗

學科課程與活動課程的區(qū)別一從目的上看，學科課程主要是向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華活動課程則主要是讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗

是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的學科邏輯順序，并按照一定的學科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要，心理發(fā)展需求，組織和編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系

將個學科中的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗教材，心理學化。杜威他提出教材心理，學化及把杜威他提出教材，心理，學化及把各門學科的教材，或者是知識各部分哥們學科的教材，或者就是各部分恢復到原來的經(jīng)驗

和學科經(jīng)驗連續(xù)化，既是學科育人的價值向度，也是學科育人的內(nèi)在條件，超越對象化學習，提升學生學習的意義感，自我感和效能感，讓學習可見，讓思維發(fā)生，讓文化精銳，引導學生深度學習，使學科學習的過程，同時成為學生的科學認知社會理解

五、活動課程、經(jīng)驗課程或兒童中心課程與學科課程相對立。它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限是以學生的興趣、需要經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程

或主題源于社會生活現(xiàn)實，兒童本位綜合課程考察和探究的中心問題或主題源于學生自身的需要動機興趣經(jīng)驗，一學科本位綜合課程綜合學科課程是以學科或文化知識作為課程整合的基點

三級評價量表關(guān)注學生對學科知識的理解和應用。在立場文件的寫作和表達中，量表把立足學科作為一項評價的標準，強化學科與摩聯(lián)的關(guān)聯(lián)，在教材知識與生活經(jīng)驗的整合與拓展中，引領(lǐng)學生進行意義

學科思維的對應范疇是常規(guī)思維，既不能恰到運用學科知識，僅從日常經(jīng)驗出發(fā)，去思考學科，理解既有年齡階段的差異，又有個體差，異學科理解持續(xù)人的終身而發(fā)展學科理解的價值

二，學科性質(zhì)應用教育理論學科歷史教學論既是一門應用教育理論學科，又是一門實踐性很強的學科理論聯(lián)系，實際是歷史教學論必須遵循的原則。因此，深入中學實際開講教學實驗，總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗是研究建設歷史教學論的源泉和出發(fā)點

知識點二課程的類型按照分類標準，內(nèi)容屬性，可以分為學科課程和經(jīng)驗課程，學科課程的代表人物夸美紐斯，赫爾巴特和斯賓塞學科課程時，當今世界各國中小學課程的主要類型主張分科設置課程

我問你有一種課程叫活動課程，有一種課程叫學科課程，哪一種是間接經(jīng)驗為主的學科課程，那哪一種是人類最主導的，主要的占智慧地位的課程，學科課程大家也沒發(fā)現(xiàn)，間接經(jīng)驗是永遠是最重要的，最主流的，最支配的，最重要的寫完了好小三，同時也要重視學學生學習的直接經(jīng)驗