古文觀止閱讀思考與感悟

為了提高學生理解閱讀，理解感悟能力，有必要提高學生認識能力，引導學生了解生活，了解自然，大量閱讀，學會思考，不能把學生禁錮在幾十平方米的教室里，也不能把眼光只落在一本小小的教科書上

促使學生熱愛并享受生活，學習和成長一體，會中學生活的美好可以結合教材第四頁閱讀感悟，引導學生閱讀名人對中學生活的回憶，從中感悟中學生活的美好，可以結合教材第五頁探究與分享，開展采訪活動

四，拓展探究開放性試題實際上就是考察學生對選文內容或重要句子的感悟能力，要求學生把閱讀與生活閱讀于寫作，閱讀于學習方法，閱讀與創(chuàng)新有機的結合起來，繼續(xù)玩拓展探究類題目，考察形式多樣

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應當讓學生自主積極的思維和情感，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

引發(fā)社交媒體上的狂歡，也讓相關圖書搭上一趟順風車，就如諾貝爾文學獎，矛盾文學獎等獎項所引發(fā)的閱讀熱潮一樣，帶來了一股奧斯卡閱讀熱綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文要求用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作角度自選

我每次見到孩子，會有機會對一些父母老師進行教育的時候，都會強調缺乏思考的閱讀就不是閱讀，要邊思考邊越多，但是真正能夠做到邊思考邊閱讀的孩子卻只有極少數(shù)，一邊思考一邊閱讀

我的設計理念是以拓展為主題，組織教學，引導學生個性化的閱讀，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，讓學生在主動積極的思維和情調活動中加深對古典名注的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪

二，廣泛的學習與閱讀。我們這個研究工作本質上就是學習，向同行學習，向同事學習，也向書本學習。除了眼下的當下的任務之外，要進行廣泛的閱讀，長期重要課題的深度閱讀于前瞻思考非常重要，廣泛的閱讀，獨立的思考，深度的討論與互動

學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物并組成興趣小足是閱讀與研究交流相結合，搭建語文課進閱覽室，交流平臺，以學生為主持人，分享同學們的見雜文談方法，說感悟，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣

當你日復一日周周復一周的閱讀有效思考這本書并陷入思考時，請記住你的閱讀目的不是為了快速把它讀完，完成閱讀任務，而是要享受閱讀，并在閱讀的過程中根據(jù)你的情況將這些觀點融入你的生活中，進而為你帶來轉變

在學習過程中，不管是閱讀還是聽課，我們都在不斷地增強自己的思考能力，讓自己變得更加聰明，不是考試考高分是一種功利性的聰明。真正的聰明是對于世界上的事物的理解，對于如何在世界上取得更好的成功和成就的感悟

閱讀故事是一種討論可能發(fā)生的事情的方式，是在外在的對話或小性的內心對話中問如果會發(fā)生什么閱讀，為思考創(chuàng)造了一種精神空間帶，我們應該關注的是思考的質量，閱讀意味著思考意

前面介紹的笑案大致就是這樣的處處想到的句式分析是解讀作品的原意，把詩歌閱讀碎片化弄得很凝碎，幾乎見不到整體感悟和完整了審美。當然也不會在意和引導學生去感悟與審美，能不能換一種態(tài)度和方式

二，教學過程有機推進，既有基本規(guī)定性，又有靈活性。教學過程邏輯因課型結構不同而有所區(qū)別，如閱讀感悟型，一般教學邏輯，文本初讀，整體感悟，梳理文脈歸納課文主要內容，學生質疑核心問題，感悟總體總結，提升文本類課文閱讀課型一般教學邏輯，典型文本品讀分析，歸納類文本歸納類文類課文特點和學習規(guī)律類課文的學習遷移

也是問題，一自由朗讀四到六段找出思考，一開始也是閱讀四到六自然段閱讀三到六自然段思考，我們總講了什么內容嘗試概括思考和傷員形狀是如何變化的，有何特點思考什么變化有何特點