初中英語課堂觀察與反思

三，按反思主體的人數分個體反思，集體反思。個體反思是指教師對自己和他人的某一節(jié)課，某一教學單元某一階段的教學活動進行梳理，整合，分析總結一遍，及時發(fā)現問題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學事件，與他們就時間問題進行對話

當兒童快樂的沉浸在自己的生活中時，和他們一起快樂，為童年喝彩，與兒童呆在一起，反思自己是如何觀察兒童，并如何向他們學習的反思目的，反思自己的成長和學習經歷要做什么

一，教學反思。它是指教師把自己放到研究者反思者的位置，通過對教育教學日常工作中出現的某些疑難問題的觀察，分析，反思與解決，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的智慧與能力

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學習和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估

三，參與式觀察與非院非參與式觀察四結構式觀察與非結構式觀察教育行動研究行動研究法是指教師在現實教育教學情景中自主進行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為目的的研究方法，教育，敘事研究，教育，敘事研究是指以敘事講故事的方式

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學習和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估

我們鼓勵教師在反思自己的觀察記錄工作時，使用工作日志，持續(xù)的反思，有助于教師將觀察整合到自己的日常工作中，記錄，將幫助教師對自己在課程實施過程中遇到的高潮和低谷問題做出反思

教學反思的內容不僅包括教師觀察和反思兒童的行為，而且也要求教師將自己作為反思對象，反思自己的教育行為，教育理念，教育，哲學以及對自己過去現在專業(yè)發(fā)展進行全程反思

一旦你花花時間去觀察和反思，那么將你的想法付出行動的時候，就到了觀察和反思之后，你就可以決定是打算策劃一個回應還是做進一步的觀察。一個可以用來做決定的方法是向幼兒發(fā)出一個挑戰(zhàn)或一系列邀請，觀察他們的反應

當我們和孩子們一起生活學習的時候，當我們和他們一起抬頭看云，俯身觀察自然的時候，當我們在日常生活中反思的時候，當我們用心書寫觀察筆記與教育筆記的時候，我感覺這根線是一個有思想的教師

最后再次被觀察和分析反思我自我反思信息的提示性的反思，還有同行的診斷性的，榜樣的，對比性的好，你你想反思你自己，我找了一個榜樣去跟他比較，我反思我自己人家做的哪兒好，我要向人家學習

反思自己的教育行為，教育理念，乃至對自己過去現在的專業(yè)發(fā)展進行全程反思，進而對未來的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，降學反思，通常有觀察日志反思，日記，教育意識，案例研究，行動研究等方式

經驗具體經驗階段分析，觀察分析階段重新概括階段，驗積，極驗證，階段口訣，反思過程，經驗分析，寵幸驗下一題教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用?？谠E反思作用，信念能識，自我信念，教學反思，能促進教師專業(yè)信念的發(fā)展

我們在接納家長的心態(tài)，理解他們的擔憂和需求的需要的同時，通過邀請家長參觀、觀察和解讀游戲等工作，讓家長在身心體驗和實地觀察中理解游戲的價值，引導家長參與兒童的多種游戲與反思活動

這個主體將自己當成客體來反思，這個對觀察性，自我反思意義上的描述，意味著一個我們幾乎都會感受到的心靈的沉思狀態(tài)，把自己的概念和自我的概念區(qū)分開來，觀察性，自我，反省意義并不存在了