3年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)語(yǔ)音單詞

在從出生至一年級(jí)開(kāi)始的階段齡中，兒童吸得了閱讀所必須的一些基本能力，包括在字母表中識(shí)別字母，有時(shí)寫出自己的名字，認(rèn)出幾個(gè)非常熟悉的單詞階段，一就是一年級(jí)和二年級(jí)第一次涉及真正的閱讀，但它主要涉及語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄技能

我們來(lái)對(duì)比一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)版本三年級(jí)的單詞量居然比另外一個(gè)版本五年級(jí)的單詞量還更多，那么怎么辦，很多學(xué)生就會(huì)遇到很多問(wèn)題，單詞數(shù)量太多了，很多單詞很難記不住，記不牢

書(shū)面語(yǔ)言的感知詞的載人，人們從印刷的文字材料中提取單詞等詞形，語(yǔ)義，語(yǔ)音的特征就叫做單詞，再認(rèn)影響單詞再認(rèn)的因素有單詞的部位，信息，字詞的使用頻率，磁場(chǎng)和磁形結(jié)構(gòu)，語(yǔ)音的作用和上下文等

意識(shí)是語(yǔ)音意識(shí)的組成部分，也是育兒需要發(fā)展的一項(xiàng)重要技能因素是發(fā)音的基本元素，如單詞中的字母因素，技能包含合成和拆分合成，是指把單詞的語(yǔ)音結(jié)合成一個(gè)詞拆分，即把詞中的因素分開(kāi)來(lái)教學(xué)策略

也就是由聲音到因素，由因素到單詞，由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，最后由句子到思想，那么我們所揭示的現(xiàn)象似乎表明人類的語(yǔ)音知覺(jué)似乎采用的是由上而下，而非由下而上的工作機(jī)制

我們很容易知道中國(guó)學(xué)生的單詞量，那么它就可以對(duì)應(yīng)到美國(guó)學(xué)生的單詞美國(guó)學(xué)生單詞量，它就跟這個(gè)蘭斯閱讀體系，它有個(gè)要求，我告訴大家一個(gè)特點(diǎn)，你看我們高三的學(xué)生，高二高三的學(xué)生對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)年級(jí)

孩子會(huì)在這個(gè)慢慢過(guò)程中學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的能力，學(xué)完了開(kāi)始寫單詞了，大家注意它的設(shè)計(jì)沒(méi)有是一層遞進(jìn)的，至少說(shuō)全國(guó)比賽，我沒(méi)看到實(shí)際感覺(jué)上語(yǔ)音課，因?yàn)榇蠹业恼Z(yǔ)音課不好撒

幫助孩子一二年級(jí)的小朋友記單詞或者認(rèn)字，家長(zhǎng)可以制作一些卡片，通過(guò)和孩子玩卡片游戲，讓孩子記住單詞我能想到的游戲，比如和孩子一起制作交通十讀卡片，邊講一個(gè)早晨爸爸要上班的故事

你就給自己養(yǎng)成習(xí)慣，我第一場(chǎng)就會(huì)是隨時(shí)你可能是晚上回報(bào)，不是隨時(shí)排，也形成不了一個(gè)性習(xí)慣，每天晚上要睡覺(jué)才要睡覺(jué)，天會(huì)工作第一場(chǎng)就是個(gè)語(yǔ)音就行，第一場(chǎng)聚會(huì)，你看女性會(huì)都是這樣，第一場(chǎng)語(yǔ)音節(jié)體檢單詞一點(diǎn)

這么組合模式或者是單詞結(jié)尾的共同模式到三年級(jí)其實(shí)都用到十年之內(nèi)，開(kāi)始寫寫詩(shī)研制拉丁文的監(jiān)測(cè)，從五年級(jí)到七年級(jí)了解自己斯拉文組成的英語(yǔ)智慧，別的兒童的到了前方的狗，也送到尤其建立的房子

教師應(yīng)該將因素音，標(biāo)，單詞，句子以及語(yǔ)義語(yǔ)用等各個(gè)層面結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)音教學(xué)如果有意義，有情景的語(yǔ)言練習(xí)和任務(wù)型的語(yǔ)言訓(xùn)練中去將語(yǔ)音，同口語(yǔ)，交，際、互動(dòng)等圍繞意思展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)

直接給你所有的一到三到六年級(jí)的初一到初三，高一到高三的單詞都能這樣去記，我們今天講的是第一單元的，我們后面也會(huì)慢慢把第二第三，第四，第五，第六單元給大家講給大家分析到了后面還有我們的語(yǔ)法課怎么去快速的，基于語(yǔ)法怎么去快速的記憶音標(biāo)怎么去看到單詞就知道怎么讀

在內(nèi)容上應(yīng)選擇那些簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律，在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，比如要求學(xué)生拼讀規(guī)則，讀單詞時(shí)，應(yīng)該選擇單音節(jié)符合讀音規(guī)則，典型的單詞五級(jí)語(yǔ)音知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)調(diào)的要求是根據(jù)語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和意義態(tài)度

比如一位各方面都出色的三年級(jí)教師，曾經(jīng)給一個(gè)閱讀小組布置這樣的作業(yè)，給學(xué)生兩張寫有單詞的紙，每個(gè)單詞都寫在方格里，要求兒童從一張紙上剪下方格，將這些方格貼在另一張紙中相應(yīng)的同義詞上，當(dāng)貼對(duì)了所有的單詞時(shí)，貼上了方格的邊線，將構(gòu)成一只貓的輪廓

可是，基語(yǔ)音標(biāo)拼寫的音節(jié)劃分，同樣可以用來(lái)注記單詞的拼寫，而無(wú)論用哪一種音節(jié)劃分方法，為了將其作為注記法都要寫的同樣的拼讀規(guī)則，至于劃分音節(jié)還有什么其他作用，我還真的不知道