語境語言教授小學(xué)英語詞匯

在上述標(biāo)準(zhǔn)描述中之使用學(xué)習(xí)而沒有使用學(xué)會(huì)，主要是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段，英語詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過程，包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，特別是要突出學(xué)生在語境中體會(huì)理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法

第五章第二節(jié)語境和語句的意義一，語境的類型，一言內(nèi)語境言，外語境與凈值與言語交際活動(dòng)的環(huán)境，包括言內(nèi)語境和言，外語，境言，內(nèi)語境給予話語內(nèi)部的語言要素相關(guān)的語境

強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主張學(xué)生在語境中接觸，理解和體驗(yàn)真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

了解語言使用者動(dòng)情和意圖，影響語言理解因素，有語境推理圖示腳本和策略語境是語言交際，環(huán)境推理是在已有基礎(chǔ)上也有信息基礎(chǔ)上，對(duì)新信息加工有助于盡力予以聯(lián)系，加速我們隊(duì)員的理解

另一層次是語言意義，是語言的，外部，是外部的，是語言交際時(shí)產(chǎn)生的，臨時(shí)的臨，具體的，臨時(shí)的，特殊的意義涉及語言形式和語境，特別是語境中說大人的關(guān)系，這一層是語用學(xué)的研究內(nèi)容第一節(jié)詞匯與詞義詞匯詞的地位

盡管如此，普通讀者無需特別了解這些專業(yè)術(shù)語，也可以通過以上簡單的討論看到無論語境被認(rèn)為是模式構(gòu)建，還是認(rèn)知構(gòu)建亦或心理構(gòu)建語境，在這些研究中都被用來推斷語言在交際中的意義

或主題語境學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最主要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在人與自我，人與社會(huì)和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及生活與學(xué)習(xí)，做人與做事等兩個(gè)主題群下的九項(xiàng)詞主題

四，課程內(nèi)容英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素，主題語境，語片類型，語言知識(shí)，文化知識(shí)，語言技能和學(xué)習(xí)策略，主題語境涵蓋人與自我，人與社會(huì)和人與自然，涉及人文，社會(huì)，科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容

我們通常采用從微觀到宏觀，再從宏觀到微觀的方式，并且這個(gè)過程要重復(fù)多次，才能使學(xué)生真正從各個(gè)層面和方面上西德語篇。語境化輸入就是要?jiǎng)?chuàng)造合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料

惹惱他人，而是學(xué)會(huì)根據(jù)傳達(dá)的信息所在的語境去發(fā)現(xiàn)信息的含義，包括說話者的非語言行為，人際關(guān)系的淵源和主導(dǎo)人際互動(dòng)的一般社會(huì)規(guī)則表六杠五概括出了低語境文化和高語境文化在使用語言的方式上的一些主要差異

語法，意義語言的語速，詞詞，組，句子等各級(jí)單位都有語義最小的語言，交際的基本單位是句子語言的意義，一般的，穩(wěn)定的意義是語言形式，本身所表的意義，又叫語義語境意義

局部語言語境即是交際中某一言語前后的語言成分，如代詞的前指，后指等廣闊語言與禁止某一篇章與另一篇章的聯(lián)系方式，以及對(duì)某一篇章的解釋如何被以往接觸的其他篇章所影響

第六章語用性質(zhì)特點(diǎn)包括情境性，社會(huì)性，規(guī)約性語言的言內(nèi)語境指的是上下文可以注銷。除起義言外，語境指的是非語言的時(shí)間，空間，場景等可以幫助解釋美國的格萊斯提出合作原則，包括質(zhì)量，準(zhǔn)則，數(shù)量準(zhǔn)則，相關(guān)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則

師生雙方語言趣味與標(biāo)準(zhǔn)的矛盾沖突，筆者認(rèn)為是隱藏其后的語言觀。傳統(tǒng)語文教育是基于傳統(tǒng)語言學(xué)即靜態(tài)語言學(xué)或結(jié)構(gòu)語言學(xué)的傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言是抽象客觀的符號(hào)，有固定不變的含義，一般沒有語境

第三個(gè)階段是語言材料的語片化，這個(gè)是從以往的。據(jù)單位教學(xué)發(fā)展到以語片單位為主的教學(xué)，系統(tǒng)化的語片內(nèi)容將成為教學(xué)和教材編寫的主線，是與偏于語境一體化的教學(xué)法語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)掌握的語境意義