初中英語基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)

作業(yè)形式更加強(qiáng)調(diào)，作業(yè)形式多樣，包括鞏固性和診斷性，發(fā)展性相結(jié)合，個體性作業(yè)和合作性作業(yè)相結(jié)合，短作業(yè)和長作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)，書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)制，作、設(shè)計，調(diào)查，社會實(shí)踐，勞動，體育運(yùn)動等作業(yè)類型相結(jié)合

知識三作業(yè)的布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)的意義作業(yè)是集合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)，無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)作用，都在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能技巧

還有做作業(yè)是千萬做到每一個題目，先在草稿紙上做好端端，正正的抄到作業(yè)本上，這樣你必然會有大收獲，必須堅持每一次都這樣，不能只開頭好一根半團(tuán)高中英語基礎(chǔ)，看到第幾頁英語單詞組

尤其是初中，還有可能會考這個聽說課高中可能閱讀課就比較多一些了，聽雙課的教學(xué)的步驟應(yīng)該是表入心瘦來看，能不能接上導(dǎo)入新售練習(xí)，鞏固總結(jié)作業(yè)，這樣幾步中你不知道沒有關(guān)系

以上調(diào)研結(jié)果說明家長可以在小學(xué)接待，家長可以在小學(xué)階段陪孩子做作業(yè)，但目標(biāo)是為了培養(yǎng)孩子在進(jìn)入初中后能夠獨(dú)立自主的完成作業(yè)目標(biāo)是為了讓孩子在進(jìn)入初中后能夠獨(dú)立自主的完成作業(yè)

再比如，在作業(yè)及教學(xué)鞏固的作業(yè)觀中，凱洛夫?qū)ψ鳂I(yè)的形式強(qiáng)調(diào)以書面作業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立作業(yè)，并且明確將作業(yè)延伸到課外作業(yè)思想的歷史發(fā)展趨勢分析。根據(jù)上述對作業(yè)思想的歷史梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)思想的歷史呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢

黑幫主持人形成對新語言知識的名氣認(rèn)識，對鞏固所學(xué)知識內(nèi)容就突出作用?？偨Y(jié)教學(xué)克拉德是即將結(jié)束時對科達(dá)所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)回顧的萬萬學(xué)生形成明確的語言意識，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)深知的記憶，總結(jié)時可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的課后復(fù)習(xí)，鞏固目標(biāo)與重點(diǎn)總結(jié)性的語言要與家庭作業(yè)的不止有自然銜接，作業(yè)布置課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的有效活動，是克朗互動的延伸，課后鞏固之將教學(xué)活動轉(zhuǎn)讓為學(xué)生自己的知識和能力的關(guān)鍵相解課后作業(yè)的形式不固定，可以是小組合作，可以是動手的技術(shù)

課題計劃課時計劃接下來到上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課程的結(jié)構(gòu)包括是組織教學(xué)，復(fù)習(xí)，檢查，復(fù)習(xí)，講授新知識，還有鞏固舊知識。不知課外的一個作業(yè)課程課的一個類型的話就比較重要，要能區(qū)分就是按教學(xué)的任務(wù)分的話就分為新授課，還有鞏固課技能課檢查課

問題一結(jié)合材料評其林老師的作業(yè)設(shè)計材料中，李老師布置的作業(yè)形式靈活，他讓學(xué)生把上課所學(xué)講給最喜歡的人聽，不再局限于平時所不值的書面作業(yè)，鞏固性作業(yè)等材料中的林老師作業(yè)布置的很有趣味性

上初中前的暑假，明明媽媽又開始跟明明定契約規(guī)劃，明明你該上初中了，初中會有晚自習(xí)算起來，你一天在學(xué)校待的時間大概有十幾個小時，媽媽不想讓你回到家還伏案寫作業(yè)學(xué)習(xí)

陳怡要自學(xué)從初中開始，陳耀剛度初中時學(xué)習(xí)亞歷明演奏的一次晚上十點(diǎn)鐘，我才回家，發(fā)現(xiàn)陳陽還在寫作業(yè)，我妻子在旁邊陪著我家陳陽減水藥，他不肯將以做好的作業(yè)，本書本扔在底上，一邊哭，一邊作為作文的作業(yè)

一是有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這是減輕課內(nèi)負(fù)擔(dān)的重要切入點(diǎn)，包括統(tǒng)籌作業(yè)管理，控制作業(yè)總量，加強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計和指導(dǎo)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷，鞏固學(xué)情分析等功能，將作業(yè)的設(shè)計納入整體的教研體系

把作業(yè)僅僅作為鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和技巧完善化的工具強(qiáng)調(diào)獨(dú)立作業(yè)。而且還有些專家把作業(yè)從卡洛夫的教學(xué)工作的有機(jī)組成部分進(jìn)一步展化為課堂教學(xué)的延伸或上課的延續(xù)，這就導(dǎo)致了家庭作業(yè)的內(nèi)涵與功能的極大窄化

赫爾巴特明了聯(lián)想系統(tǒng)方法卡洛夫組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講解新課，鞏固小結(jié)、布置作業(yè)加列，引起注意告知目標(biāo)提示回憶原有知識，呈現(xiàn)教材提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引出作業(yè)提供反饋評估作業(yè)

作業(yè)鼓勵布置分層彈性，個性化作業(yè)，堅決課是機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性懲罰性作業(yè)，其加強(qiáng)作業(yè)的完成指導(dǎo)，就學(xué)生在校完基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)將是要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面皮講解，認(rèn)真分析學(xué)情