小學(xué)英語激勵(lì)性語言分類

游戲教學(xué)法還有一個(gè)是情靜教學(xué)法，還有是教育序，交際教學(xué)法和任務(wù)性教學(xué)法，小學(xué)英語言知識(shí)教學(xué)由語音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，功能教學(xué)，后話題教學(xué)，其中與你教學(xué)語音教學(xué)有語音訓(xùn)練方法和語音教學(xué)策略

語言的結(jié)構(gòu)類型，分類，語言的結(jié)構(gòu)類型分類分為兩種，一種根據(jù)表達(dá)語法意義的語法手段，根據(jù)表達(dá)語法意義的語法手段可以把語言分為綜合性語言和分析性語言，根據(jù)形態(tài)并二可以把語言分為形態(tài)語和國立語

分類語言的譜系分類劃分的依據(jù)是從語言的歷史演變角度劃分，普系分類紙，根據(jù)各種語言，在語音，語匯，語法等方面是否有共同的來源和相似性的大小，對語言進(jìn)行的分類，例如英語和德語都屬于英歐語系

九十七分配是用未來的險(xiǎn)激勵(lì)現(xiàn)在的九十八激勵(lì)的分類，長期中期短期及時(shí)激勵(lì)獎(jiǎng)，八不過癮。九十九及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)調(diào)即使性強(qiáng)調(diào)的是精神層面的一般及時(shí)激勵(lì)，當(dāng)下作對的事情當(dāng)下就給予肯定

獨(dú)立語言屬于不同的政體語言的譜系分類，它的概念是根據(jù)語言的歷史來源和親屬關(guān)系的語言進(jìn)行的分類交入，語言的譜系分類也叫語言的八聲學(xué)分類。所有的同義母語中所有的同義母語中分化出來的語言都是親屬語言，可以組成語系同語系中的語言，還可以根據(jù)親屬關(guān)系的親疏進(jìn)行再次劃分語，足語智語足語之語群語言

此次修訂以全國義務(wù)教育階段英語教學(xué)的中等發(fā)展水平為期準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮小學(xué)英語的師資水平不高，數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在一級和二級的語言知識(shí)和語言技能等目標(biāo)要求上，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容

第二卷主題詞分類號對應(yīng)表是從主題詞到分類號的對照所體系，它按主題詞的自順排列，其后列出對應(yīng)的分類號。其主要功能是進(jìn)行文獻(xiàn)主題標(biāo)影和通過主題查找相關(guān)的分類號。作為分類標(biāo)影的輔助手段優(yōu)點(diǎn)中國分類主題詞表示分類以主題先主式檢索語言以后主式檢索語言相結(jié)合的一體化檢索語言體系使用

分類主題一體化檢索語言一分類主題一體化檢索語言的定義分類主題一體化檢索語言又稱為分類主題。一體化詞表是指在一個(gè)檢索語言系統(tǒng)中對它們的分類表部分和序，詞表部分的數(shù)賦予參照標(biāo)識(shí)及標(biāo)影實(shí)施統(tǒng)一的控制，使兩者有機(jī)融合為一體，從而能夠同時(shí)滿足分類和主題標(biāo)影檢索的需要，發(fā)揮其最佳的整體效應(yīng)

評定過程的激勵(lì)性，多評定主體的多元性，全評定內(nèi)容的全面性評價(jià)語言的規(guī)范性強(qiáng)。調(diào)評語言文字要簡潔準(zhǔn)確，語句要通順，書寫，要正規(guī)評語，不能使用諷刺性的語言，以免傷害學(xué)生的自尊心與人格尊嚴(yán)評定過程的激勵(lì)性。指班主任要與發(fā)展的眼光看待學(xué)生要肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，評定主體的多遠(yuǎn)性

針對身體不為平定的是手部握力平定，按肌肉收縮形式分類的是等長激勵(lì)評定解析器械分類分為徒手激勵(lì)，評定和器械激勵(lì)評定，后者又可分為簡單儀器和大型儀器，如等速冊立裝置評定部位分為四肢激勵(lì)，軀干激勵(lì)以及對手部握力捏力評定

凡有親緣關(guān)系的語言，屬于同一語系語言譜系中最大的類為雨淚，語氣語言的普及，分類語言的親屬關(guān)系，分按語言的親屬關(guān)系分類印歐語系日耳曼語族包括英語，荷蘭語，德語，日耳，曼語族，包括英語，德語

如果一個(gè)統(tǒng)一的社會(huì)進(jìn)一步分化為文前獨(dú)立的生一種語言的地域方言，可能變成獨(dú)立的語言普系分類補(bǔ)充普系分類是根據(jù)語言的金屬關(guān)系，既語音，詞匯，語法方面是否具有相同的，共同的來源的和相似性的大小

實(shí)際上，這幾個(gè)跨文化的語言學(xué)的例子告訴我們，在不同的語系里頭，在不同的語言文化的這種對于世界的分類當(dāng)中，實(shí)際上會(huì)形成不同文化圈，不同宗教，不同種族人們對于世界完全不一樣的分類性的認(rèn)知語言，對于我們對于整個(gè)世界的建構(gòu)和想象完全會(huì)形成不一樣的結(jié)構(gòu)

與交際模態(tài)的搭配，讓學(xué)生在多模態(tài)讀后活動(dòng)中輕松的復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)，順利的理解，衍生的語篇，內(nèi)容與內(nèi)涵，自信的展示，其綜合語言運(yùn)用能力結(jié)義，讀后活動(dòng)，是小學(xué)英語篇教學(xué)讀前讀中緩解的拓展

語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激勵(lì)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，礦化意識(shí)和健康的人格發(fā)展評價(jià)體系包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。日常教學(xué)中評價(jià)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，終結(jié)性評價(jià)，著重考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能，語言知識(shí)