小學英語的綜合語言運用能力

與交際模態(tài)的搭配，讓學生在多模態(tài)讀后活動中輕松的復習，所學的知識，順利的理解，衍生的語篇，內(nèi)容與內(nèi)涵，自信的展示，其綜合語言運用能力結義，讀后活動，是小學英語篇教學讀前讀中緩解的拓展

綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識，有語言技能，語言知識感態(tài)度，學習特略話意識五個方面語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎

綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能，語言，知識，現(xiàn)代學習思路和萬一是等素養(yǎng)重，整體整合發(fā)展的基礎上，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是影響

第二，部分課程目標一種目標義務教育階段。英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能

總目標指出，義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言，運用能力，并通過英語學習，促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能，語言知識，情感，態(tài)度

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言，運用能力，綜合語言，用運用能力的形成，建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上

實踐能力和創(chuàng)新能力課程標準實驗稿指出，基礎教育階段課程的目標是以學生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，各式試卷都能堅持語言實際運用的方向

在英語教學過程中，以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終極性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展

語言既能完整體現(xiàn)在這一體系下，英語課堂教學必然要求教師設計的英語教學活動，不僅要關注培養(yǎng)學生各項技能與能力，同時更要運用多種教學方法和教學手段，實施綜合技能教學，運用多模態(tài)教學方式，開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力

綜合語言運用能力的形成與發(fā)展，以語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化藝術各方面共同構成了英語課程的總體目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了人文性，有利于學生去發(fā)展語言應用能力，又有利于去發(fā)展思維能力，從而提高學生的綜合人文素

語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激勵發(fā)生，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，思維能力，礦化意識和健康的人格發(fā)展評價體系包括形成性評價和終結性評價。日常教學中評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，終結性評價，著重考察學生的綜合語言運用能力，包括語言技能，語言知識

三，依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容和標準課程標準。二零一年版關于綜合語言運用的能力五個方面的表述是全面的科學的，它歸納了語言學習的三個要素語言，本身知識和技能，學習者策略和情感因素，語言與社會語言承載的文化三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，構成綜合語言的應用能力

語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐中積極的語言實踐活動中積累和構建起來的，并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的語言運用的方式及其品質(zhì)是學生在語文學習活動中后的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感態(tài)度和價值觀的綜合體

不管怎么說，綜合課不是單一的語音，漢字，詞匯，語法等內(nèi)容的教學，它是在培養(yǎng)學生語言，綜合運用能力的大框架下來考慮各種語言知識的教學，是把各種語言知識作為一個相互聯(lián)系的整體來考慮的

并在真實的語言用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與能語言能力，那思維方法與思維品質(zhì)，情感，態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，首要包括語言建構與運用思維發(fā)展與提升