小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入

圈四輸入假說(shuō)是克拉森原習(xí)得理論的核心部分。發(fā)生認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒗斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得

建立在克拉森輸入假說(shuō)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，被廣泛認(rèn)為是對(duì)輸入假說(shuō)的拓展和延伸發(fā)生的輸入。假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑是獲得大量的可懂輸入，而讓更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言寫德中的互動(dòng)及意義的協(xié)商在二語(yǔ)習(xí)得中的決定性作用

游戲教學(xué)法還有一個(gè)是情靜教學(xué)法，還有是教育序，交際教學(xué)法和任務(wù)性教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)由語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，功能教學(xué)，后話題教學(xué)，其中與你教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)有語(yǔ)音訓(xùn)練方法和語(yǔ)音教學(xué)策略

假如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與認(rèn)知能力對(duì)二學(xué)習(xí)的影響，我們不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地將輸出假說(shuō)，看成是對(duì)輸入假說(shuō)的發(fā)展，或者是糾正，也沒(méi)有任何的實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)言輸入或者是輸出式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一要素

這個(gè)這是體現(xiàn)的直接教學(xué)法和自然法的一個(gè)區(qū)別上，我們也可以看出來(lái)，跟直接教學(xué)法相比，自然法，它更加的注重語(yǔ)言輸入和學(xué)生情感因素，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為語(yǔ)言課堂應(yīng)該是提供大量含有愛，加一階段語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)言輸入，讓他從愛意的階段跑到愛加一上來(lái)，上升到愛加一階段上來(lái)

與交際模態(tài)的搭配，讓學(xué)生在多模態(tài)讀后活動(dòng)中輕松的復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)，順利的理解，衍生的語(yǔ)篇，內(nèi)容與內(nèi)涵，自信的展示，其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)義，讀后活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)讀前讀中緩解的拓展

同時(shí)也成為學(xué)生，特別是在非目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的學(xué)生所能獲得的可理解，輸入的主要來(lái)源直接影響到他們的目的與習(xí)得。對(duì)教師語(yǔ)言的研究也是對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入研究和第二語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程研究的重要內(nèi)容

那自然法教學(xué)的目的和原則在很大程度上體現(xiàn)了克拉森的輸入假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)要業(yè)與學(xué)生的這個(gè)需求和興趣為主，使學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中接受大量的語(yǔ)言輸入，并且給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備理解和輸出時(shí)間

國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)已側(cè)重到學(xué)習(xí)者接受的輸入語(yǔ)的話語(yǔ)分析研究問(wèn)題深入到語(yǔ)言遷移，輸入語(yǔ)言變異的，從二與學(xué)習(xí)者來(lái)看，由對(duì)學(xué)習(xí)者助因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單的相關(guān)研究，像這些因素在二與七的過(guò)程中如何起作用方向發(fā)展由從研究語(yǔ)言能力的系的過(guò)程，向研究語(yǔ)言者與用和跨文化交際能力的習(xí)得過(guò)程方向發(fā)展

我們通常采用從微觀到宏觀，再?gòu)暮暧^到微觀的方式，并且這個(gè)過(guò)程要重復(fù)多次，才能使學(xué)生真正從各個(gè)層面和方面上西德語(yǔ)篇。語(yǔ)境化輸入就是要?jiǎng)?chuàng)造合適的語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生輸入語(yǔ)言材料

此次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為期準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮小學(xué)英語(yǔ)的師資水平不高，數(shù)量不足的現(xiàn)狀，在一級(jí)和二級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等目標(biāo)要求上，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容

這種通過(guò)口頭語(yǔ)言方式輸入傳遞的語(yǔ)言信息替代有凝聚書面語(yǔ)言特質(zhì)的高質(zhì)量語(yǔ)言的價(jià)值，對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的意義。實(shí)現(xiàn)兒童在兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中主要需要獲得哪些重要的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

第一和第二語(yǔ)言習(xí)得中介語(yǔ)假說(shuō)，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克于一九六九年提出中介語(yǔ)的概念中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的與輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言

科拉斯認(rèn)為，隊(duì)員信息的理解及對(duì)可理解性輸入的切收是人類學(xué)習(xí)員的唯一途徑，不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其他的我覺得任何知識(shí)學(xué)習(xí)也是一個(gè)去他遵循循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，一點(diǎn)的給他輸入一些新的東西

一，課堂教學(xué)接觸目的與的時(shí)間是極有限的，目的，與的輸入量無(wú)法與自然習(xí)得相比，而課堂教學(xué)所提供的不都是真實(shí)的語(yǔ)言材料，交給學(xué)生的長(zhǎng)位，課堂語(yǔ)言或教科書語(yǔ)言與實(shí)際生活中的語(yǔ)言有一定的距離